1、“.....开拓出片广阔的天地,基于这种认识,笔者对数学学科进行了分层教学的尝试,并不断借鉴同行的成功经验和方法,在此基础上,不断地分析分层教学的优劣,使自己的教法曰臻完善。实施分层教育的理论依据所谓分层递综合题和能力题。让学生有所选择,在轻松愉快的情境中主动独立的完成。使其自享获得学习成功的喜悦,从而避免布臵作业刀切引起的抄袭风气。在进行章节或阶段性信息反馈问卷调查时,只能按定的比例设计,通常基本题占,加深题占,能力题占。这些分层设计的问题隐性地体现在试卷中。方面,统尺度了解学生掌握所学知识的情况,即通过分层教学,学生掌握知识程度的变化,以便以后在教学实际中调整分层教学的尺度另方面,以防损害学样既体现了对每个学生负责的教学思想,也便于提高数学整体质量。在引导学生探索新知识发生的过程,新旧知识的内在联系和发展,定理公式的推理论证,应用几个知识点解决综合题时,让全体学生思考......”。

2、“.....有时可以让学生讨论解决。遇到些逆向思维猜想论证讨论题复杂的综合题和特殊题型的解题时,就要把重点放在类学生上,让他们的才智得到展现。有时也可根据个例题的变化与逐步提高,使每类学生都能不知不面能力都得到最大限度的发展,让其产生学习数学的兴趣,从要我学到我要学,从我要学到我会学,从会学到学好,下面是笔者在年期间实行分层教学的些做法与体会。在备课中,教师要把握教材的深度和难度,把易于接受的概念定理法则,直接应用知识点的练习归为类难以理解的概念,知识发生的过程,带有定技巧的解题归为另类猜想归纳逆向思维变式论证和综合题归为第类。备课时相应地根据以上类学生的认知层次,精心设计有梯度的层次分层教学在初中数学中的实践原稿列为优等生类,有左右的学生,双基掌握般,被列为发展生类有左右的学生,双基掌握较差,被列为学困生。当然,这样将学生进行分层是不告诉学生的,只要自己心中有数,教学有针对性就行了......”。

3、“.....针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略,然后,实施分层备课上课作业辅导评价。教学目标和教学策略类学生,提高他们数学思维能力,鼓励他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们自学,题多解,尽量多发展。为进步学习提供了有利的契机和智力支持。使学生受教育的机会平等。这更充分地体现了教学的公平性原则和平等性原则。必然有利于发展学生的数学智智力,提高学生的数学技能,达到数学素质教育的目的。分层教学在初中数学中的实践原稿。在我国新的数学课程标准的设想中,将数学课程目标分为发展性领域和知识技能领域,其中发展性领域包括对数学的认知,情感体验,思维能力,解决问题等方面。教育具有两重性,它可以培养学,最好的途径就是自己去发现,学生既是教育的对象又是教育的对象又是教育活动的主体,在他们身上蕴藏着丰富的学习发展潜能,教育的过程就是根据学生的学习客观规律,引导学生通过积极思考和独立活动......”。

4、“.....因此从主体性教育角度看,教师的教是为了学生的学,教学中要真正体现学生的主体地位,就必须改革传统的教学方法和形式,尊重学生在知识智能兴趣个性等方面存在的差异。正是由于每个学生学习数学的背景积极的情感,也有可能让学生产生消极的情感,因此我们的教育方式应带有鼓励性,促使学生学习的自信心,培养学生对数学的积极态度,分层递进教学是根据不同学生的情感需要,照顾到学生的认识水平,使课堂教学富有层次,使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过积极思考解决问题后的快乐。课堂分层教学的实施方法所谓分层教学法,就是首先对全班学生从各个角度进行调查摸底排队,分成类类有左右的学生,双基掌握比较全面,被在大力推行素质教育的今天,根据当前现行的数学教材和数学教学法去选择适合的学生,数学教师的重任便是充分发挥每个学生学习数学的需求和兴趣,并深刻地挖掘他们学习数学的内在潜能,从而使数学教育走向良性循环的模式......”。

5、“.....基于这种认识,笔者对数学学科进行了分层教学的尝试,并不断借鉴同行的成功经验和方法,在此基础上,不断地分析分层教学的优劣,使自己的教法曰臻完善。实施分层教育的理论依据所谓分层递知识智能兴趣个性等方面存在的差异。在大力推行素质教育的今天,根据当前现行的数学教材和数学教学法去选择适合的学生,数学教师的重任便是充分发挥每个学生学习数学的需求和兴趣,并深刻地挖掘他们学习数学的内在潜能,从而使数学教育走向良性循环的模式,开拓出片广阔的天地,基于这种认识,笔者对数学学科进行了分层教学的尝试,并不断借鉴同行的成功经验和方法,在此基础上,不断地分析分层教学的优劣,使自己的教法曰臻完善教学中往往是牺牲部分学生的发展可能而谋求另部分学生的发展,这违背了教学的公平性原则。而在分层教学中,由于处于不同层次的学生都有适合自己学习的数学,必然有可能更充分地发展每个学生学习数学的潜能......”。

6、“.....使其在原有的基础上有较大的发展。为进步学习提供了有利的契机和智力支持。使学生受教育的机会平等。这更充分地体现了教学的公平性原则和平等性原则。必然有利于发展学生的数学智智力,提高学生的些有关解题和数学竞赛的数学课外书,要求他们在测验中取得优秀以上成绩类学生,多鼓励多提问多辅导,提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣,要求他们在测验中取得良好以上成绩类学生,多耐心辅导教育,多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣,要求他们完成作业,在测验中争取合格以上成绩。实施分层教学法,目的是使传统的选拔淘汰式教学转化为让每个学生都能主动投入数学学习,使学生的认知思维和推理等诸多方积极的情感,也有可能让学生产生消极的情感,因此我们的教育方式应带有鼓励性,促使学生学习的自信心,培养学生对数学的积极态度,分层递进教学是根据不同学生的情感需要,照顾到学生的认识水平,使课堂教学富有层次......”。

7、“.....课堂分层教学的实施方法所谓分层教学法,就是首先对全班学生从各个角度进行调查摸底排队,分成类类有左右的学生,双基掌握比较全面,被矫正的计划,早日达到相应的标准,甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后,但最终的结果会使他们产生成功的喜悦,从而为持续发展和提高打下良好的基础。参考文献靳玉乐新课程改革的理念与创新北京人民教育出版社,作者单位广西崇左市龙州县第中学邮政编码分层教学在初中数学中的实践原稿关键词分层教学背景理论依据实施方法作者简介何国弟,任教于广西崇左市龙州县第中学。分层教学在初中数学中的实践原稿。现行统编数学教材,本身就存在刀切的问题,加之教学方法欠缺,若再齐步走,必然导致分化更加严重。因此,为了解决学生学习数学的巨大落差问题,就需要采用分层教学模式。关键词分层教学背景理论依据实施方法作者简介何国弟,任教于广西崇左市龙州县第中学......”。

8、“.....其理论依据主要有以下方面通过学习获取知识,最好的途径就是自己去发现,学生既是教育的对象又是教育的对象又是教育活动的主体,在他们身上蕴藏着丰富的学习发展潜能,教育的过程就是根据学生的学习客观规律,引导学生通过积极思考和独立活动,将知识据为己有的内化过程,因此从主体性教育角度看,教师的教是为了学生的学,教学中要真正体现学生的主体地位,就必须改革传统的教学方法和形式,尊重学生在施分层评价,对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有定的差异。如果要全班学生达到优生的标准,就会使中差生与这标准之间的差距拉大,使他们对自己失去信心,对学习失去兴趣,更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准,如采用难易程度等不同的数学试卷或在题号前做上选做记号,不同层次的学生可对应选择。这样......”。

9、“.....达到数学素质教育的目的。实施分层教育的理论依据所谓分层递进教学,就是针对班内不同学习水平的学生,有区别的制定教学目标,设计课程内容,创设不同的教学情景,交换教授方式,是因材施教的种重要手段,分层递进教学以学生存在的差异为前提,以促进全体学生全面发展为目标,着眼于学生的个别差异,既承认差异,同时也看到每个学生的发展潜力,以发展的眼光看待全体学生,最大限度地为不同层次的学生提供条件,有效地积极的情感,也有可能让学生产生消极的情感,因此我们的教育方式应带有鼓励性,促使学生学习的自信心,培养学生对数学的积极态度,分层递进教学是根据不同学生的情感需要,照顾到学生的认识水平,使课堂教学富有层次,使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过积极思考解决问题后的快乐。课堂分层教学的实施方法所谓分层教学法,就是首先对全班学生从各个角度进行调查摸底排队,分成类类有左右的学生......”。