1、“.....他们最后认定选项是正确的,由此学生加深了对元次方程概念的理解与系数有关,与未知数的指数有关,学生对的争论,闪现了逆向思维的火花,即举反例当时,选项不正确。反例于前者可以举例如,学生很快就明白了可对于后者,学生反应很强烈,这明明是个负数嘛,这时可以不急着否定学生的想法,先问学生字母的意义,它可以表示任意的数,正数负数都可以,这时学生恍然大悟,终于理解了式的影响,简单地认为,函数具有递增性。画图法。对于些几何命题,我们可以根据题设画出图形,形象直观地作出判断,如同位角相等角形全等的判定等等。当然,反例不是唯的,我们应该教会学生方反例教学法在初中数学教学中的应用原稿,也需要从反例的线索引伸开去,创造性地认识反例所反映的般情形,独立地发表自己的见解......”。

2、“.....摘要反例教学法是种行之有效的教学方法。在数学教学中,通过恰当地开发和利用反恍然大悟,终于理解了负数的概念。,能克服思维定势,抑制负迁移学生学习有理数加减法后,教师让学生判断两有理数相加,和定大于其中个加数。由于受定势思维的影响,年级学生还沉睡在小学的知识摇篮中,大部分学生看分,要引导学生排除枝节部分的干扰,重点把握反例的核心部分。核心部分与概念性质有密切关系,但这种对应关系不是对应的简单联系,有时个反例对应着个基本概念性质。学生需要综合运用数学知识来分析反例中蕴藏的知识的,我们应该教会学生方法,学生就可以充分地展示自己的思维成果,让学生体验到成功的感受,充分调动学生思维的积极性。反例教学法在教学中的运用举例,能加深对概念的理解在教学负数的概念后......”。

3、“.....学生对选项和有争议,我们可以让学生对照概念对选项进行讨论,他们最后认定选项是正确的,由此学生加深了对元次方程概念的理解与系数有关,与就是负数,是负数,对于前者可以举例如,学生很快就明白了可对于后者,学生反应很强烈,这明明是个负数嘛,这时可以不急着否定学生的想法,先问学生字母的意义,它可以表示任意的数,正数负数都可以,这时学。讲解那些精选的反例,往往能引起学生内心的共鸣,加之教师绘声绘色的讲授与学生的积极参与,就更能提高学生的认识,激励其学习上进的欲望,并使学生认识与体验相结合,形成学好数学的坚定信念。在教学中,教师不仅给人以身临其境的感觉,易于学习理解,通过反例能加强学生的感知印象,有利于学生将所学知识内化。每个反例都有核心部分和枝节部分,要引导学生排除枝节部分的干扰......”。

4、“.....核心部分与概念性质有密解法或认识组织学生进行学习寻找探讨的地方与原因,达到真正完全掌握数学基本概念性质,并最大限度地避免解题出错的种教学方法。要判断个命题的正确性必须经过严密的推断论证,而要否定个命题,只需举出问题就会说正确,还会举例如等,有疑问者会提出如,反对者也会发表意见如等,这样学生自动暴露解题中产生的原因。如在对次函数增减性进行讨论时,很多学生受次函数≠的增减性固定就是负数,是负数,对于前者可以举例如,学生很快就明白了可对于后者,学生反应很强烈,这明明是个负数嘛,这时可以不急着否定学生的想法,先问学生字母的意义,它可以表示任意的数,正数负数都可以,这时学,也需要从反例的线索引伸开去,创造性地认识反例所反映的般情形,独立地发表自己的见解。反例教学法在初中数学教学中的应用原稿......”。

5、“.....在数学教学中,通过恰当地开发和利用反质定理有比较清晰的认识。教师运用的反例由简单到复杂,同时具有典型形象直观等特点,给人以身临其境的感觉,易于学习理解,通过反例能加强学生的感知印象,有利于学生将所学知识内化。每个反例都有核心部分和枝节部反例教学法在初中数学教学中的应用原稿关系,但这种对应关系不是对应的简单联系,有时个反例对应着个基本概念性质。学生需要综合运用数学知识来分析反例中蕴藏的知识点,也需要从反例的线索引伸开去,创造性地认识反例所反映的般情形,独立地发表自己的见,也需要从反例的线索引伸开去,创造性地认识反例所反映的般情形,独立地发表自己的见解。反例教学法在初中数学教学中的应用原稿。摘要反例教学法是种行之有效的教学方法。在数学教学中......”。

6、“.....发展学生的创造力,其意义有以下几个方面能丰富和加深学生对抽象数学理论的理解,对数学概念性质定理有比较清晰的认识。教师运用的反例由简单到复杂,同时具有典型形象直观等特点学的坚定信念。在教学中,教师不仅是讲授者和组织者,而且是讨论中的员,学生的思维如果都活跃起来,他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师,使教师和学生之间相互学习成为可能。运用反例教学法进行教学的意义与结论矛盾的例子即可,这种与命题相矛盾的例子称为反例。在数学的发展史中,反例和证明同样重要。运用反例教学法进行教学的意义反例教学法重视具有典型意义的教学内容,教学思路由特殊到般,借助于精选的题材,培养就是负数,是负数,对于前者可以举例如,学生很快就明白了可对于后者,学生反应很强烈,这明明是个负数嘛......”。

7、“.....先问学生字母的意义,它可以表示任意的数,正数负数都可以,这时学辅助教学,可以培养学生的创造性思维能力,能有效地提高教学质量。因此,反例教学法是个值得研究的课题。关键词反例教学法反例内容构建反例教学法是指在教师指导下,根据教学目标和内容的需要,采用典型例题的典分,要引导学生排除枝节部分的干扰,重点把握反例的核心部分。核心部分与概念性质有密切关系,但这种对应关系不是对应的简单联系,有时个反例对应着个基本概念性质。学生需要综合运用数学知识来分析反例中蕴藏的知识仅是讲授者和组织者,而且是讨论中的员,学生的思维如果都活跃起来,他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师,使教师和学生之间相互学习成为可能。又如为了让学生更好地掌握元次方程的概念,可以设计道练习题......”。

8、“.....教学思路由特殊到般,借助于精选的题材,培养学生主动学习发现问题的独特思考能力,发展学生的创造力,其意义有以下几个方面能丰富和加深学生对抽象数学理论的理解,对数学概念反例教学法在初中数学教学中的应用原稿,也需要从反例的线索引伸开去,创造性地认识反例所反映的般情形,独立地发表自己的见解。反例教学法在初中数学教学中的应用原稿。摘要反例教学法是种行之有效的教学方法。在数学教学中,通过恰当地开发和利用反学法在初中数学教学中的应用原稿。讲解那些精选的反例,往往能引起学生内心的共鸣,加之教师绘声绘色的讲授与学生的积极参与,就更能提高学生的认识,激励其学习上进的欲望,并使学生认识与体验相结合,形成学好分,要引导学生排除枝节部分的干扰,重点把握反例的核心部分。核心部分与概念性质有密切关系......”。

9、“.....有时个反例对应着个基本概念性质。学生需要综合运用数学知识来分析反例中蕴藏的知识数的概念。反例教学法在初中数学教学中的应用原稿。又如为了让学生更好地掌握元次方程的概念,可以设计道练习题,如下面方程是元次方程的有。学生对选项和有争议,我们可法,学生就可以充分地展示自己的思维成果,让学生体验到成功的感受,充分调动学生思维的积极性。反例教学法在教学中的运用举例,能加深对概念的理解在教学负数的概念后,有的学生认为带负号的数就是负数,是负数,问题就会说正确,还会举例如等,有疑问者会提出如,反对者也会发表意见如等,这样学生自动暴露解题中产生的原因。如在对次函数增减性进行讨论时,很多学生受次函数≠的增减性固定就是负数,是负数,对于前者可以举例如,学生很快就明白了可对于后者......”。