1、“.....精制课程教学视频能性和不确定性,教师难以统的标准答案来判断对和错,无法实施统的知识灌输。教师的主要工作变成了收集整理学习的内容,组织学习小组和学习活动,调查分析与运用学习结果等内容。结果是历史教学中基础知识学习主要依靠学生在课外自学,而重难点知识的内化和及时的复习巩固。翻转课堂为学生的课后复习提供了新平台,学生在复习阶段可以观看微视频,再现教师授课的情景,激活记忆,提高复习的效果。总之,翻转课堂作为种全新的教学形式,正在给教育带来颠覆性的变革。伴随着教学研究和实践的不断深入和发展,它必将力差异,学习困难学生很难完全掌握课堂内容,教师没有更多时间精力照顾学困生,单纯的靠记忆的重现和课堂笔记难以再现课堂情境,教学视频使翻转课堂的内容得到永久存档,借助教学视频,学生可以对学习疑难问题反复观看,直到理解。既便是课堂因故缺席的学生翻转课堂提高初中历史教学有效性原稿......”。

2、“.....整合教学资源,结合学生实际情况,精心设计有层次驱动性强的教学问题,精制课程教学视频和搭建形式多样的学生自主学习平台。教师课前真功,是实现翻转课堂提高教学有效性的第步,也是关键步。关键词翻转课堂初中历史教学有效性实。结果是历史教学中基础知识学习主要依靠学生在课外自学,而重难点知识的内化和延伸甚至迁移则依靠课堂来解决,教师扮演的只是主持人角色,从学习内容的呈现者转变为学习的教练,从知识传递者转变为学生学习的导师。教师课堂角色的转变体现了先学后教以学定通过和老师互动交流,就能够采取恰当的措施去干预学生学习。把学生带到个新环境,帮助学生成为更好的学习者。课前准备为实现有效教学奠定基础教师课前精心备课。翻转课堂,教师累在课前准备,教师通过梳理节课知识点的前后联系,课文主干线索与章节逻辑关系史在翻转课堂里,只要找准孩子学与不学的原因,通过和老师互动交流,就能够采取恰当的措施去干预学生学习......”。

3、“.....帮助学生成为更好的学习者翻转课堂教学模式下,学生在课前自主学习的内容丰富多样,尤其是小组协作历史主题知识探究等类,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯传播者。他们充满自信的精彩展示,使我们对学生们的合作学习效能充满了敬畏。其次是师生互动。翻转课堂目标是要把学生培养成最好的学习者,师生互动更加民主和谐,教师不是教学命令的发布者,型的学习中,学生探究的方向各不相同,给学生学习获得的成果或结论带来更多的可能性和不确定性,教师难以统的标准答案来判断对和错,无法实施统的知识灌输。教师的主要工作变成了收集整理学习的内容,组织学习小组和学习活动,调查分析与运用学习结果等内容课前准备为实现有效教学奠定基础教师课前精心备课。翻转课堂,教师累在课前准备,教师通过梳理节课知识点的前后联系,课文主干线索与章节逻辑关系,广泛收集历史资料,整合教学资源,结合学生实际情况......”。

4、“.....精制课程教学视频今历史教育教学质量的竞争越来越表现为教学内驱力和教学效益,以教师为中心,凭着支粉笔张嘴,教师台上讲,学生台下听,上课做笔记,课后拼命背,靠题海战术应付,高耗低效的课堂教学模式已很难适应初中历史教学的发展,也很难收到理想的教学效果。翻转课堂转课堂颠覆了传统教学模式,学生学习角色得以转变,学习资源丰富,不仅优化了学生的学习方式,丰富了学生的学习内容,学习进度和学习量得到了合理控制,体现了学生学习的主体性,充分提高了初中历史教学的实效性和有效性。翻转课堂提高初中历史教学有效性教的教学实质,以学定教考验教师的课堂教学智慧,教师角色的转变释放了历史课堂的时间和空间,解放和发展学生的同时,提高了课堂效益。翻转课堂提高初中历史教学有效性原稿。课后复习检测方便可控。在传统的历史课堂授课时间里,由于学生的学习历史能型的学习中,学生探究的方向各不相同......”。

5、“.....教师难以统的标准答案来判断对和错,无法实施统的知识灌输。教师的主要工作变成了收集整理学习的内容,组织学习小组和学习活动,调查分析与运用学习结果等内容,广泛收集历史资料,整合教学资源,结合学生实际情况,精心设计有层次驱动性强的教学问题,精制课程教学视频和搭建形式多样的学生自主学习平台。教师课前真功,是实现翻转课堂提高教学有效性的第步,也是关键步。关键词翻转课堂初中历史教学有效性实点评,平等的对话使历史课堂变得丰富多元,妙趣横生。苏霍姆林斯基曾说成功的快乐是种巨大的情绪力量,它可以促进学生更加努力的学习。再次是教师和家长的互动。孩子历史学习怎么样家长如何帮助孩子学习历史在翻转课堂里,只要找准孩子学与不学的原因,翻转课堂提高初中历史教学有效性原稿颠覆了传统教学模式,学生学习角色得以转变,学习资源丰富,不仅优化了学生的学习方式,丰富了学生的学习内容......”。

6、“.....体现了学生学习的主体性,充分提高了初中历史教学的实效性和有效性。翻转课堂提高初中历史教学有效性原稿,广泛收集历史资料,整合教学资源,结合学生实际情况,精心设计有层次驱动性强的教学问题,精制课程教学视频和搭建形式多样的学生自主学习平台。教师课前真功,是实现翻转课堂提高教学有效性的第步,也是关键步。关键词翻转课堂初中历史教学有效性实奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过通讯方式向教师和同学寻求帮助。学习时间进度实现自主管理,提高课前自学的实效。关键词翻转课堂初中历史教学有效性实效性当的时间和空间,解放和发展学生的同时,提高了课堂效益翻转课堂使学生课堂学习更加自主,最大的好处就是全面提升了学生在课堂中的互动和自我展示。首先是生生互动,具体表现学生与学生之间。借助学习小组,学生们彼此帮助......”。

7、“.....而不是依靠教原稿。翻转课堂的实质是先学后教,以学定教。借助教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课前看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节型的学习中,学生探究的方向各不相同,给学生学习获得的成果或结论带来更多的可能性和不确定性,教师难以统的标准答案来判断对和错,无法实施统的知识灌输。教师的主要工作变成了收集整理学习的内容,组织学习小组和学习活动,调查分析与运用学习结果等内容效性当今历史教育教学质量的竞争越来越表现为教学内驱力和教学效益,以教师为中心,凭着支粉笔张嘴,教师台上讲,学生台下听,上课做笔记,课后拼命背,靠题海战术应付,高耗低效的课堂教学模式已很难适应初中历史教学的发展,也很难收到理想的教学效果。翻通过和老师互动交流,就能够采取恰当的措施去干预学生学习......”。

8、“.....帮助学生成为更好的学习者。课前准备为实现有效教学奠定基础教师课前精心备课。翻转课堂,教师累在课前准备,教师通过梳理节课知识点的前后联系,课文主干线索与章节逻辑关系频和搭建形式多样的学生自主学习平台。教师课前真功,是实现翻转课堂提高教学有效性的第步,也是关键步翻转课堂使学生课堂学习更加自主,最大的好处就是全面提升了学生在课堂中的互动和自我展示。首先是生生互动,具体表现学生与学生之间。借助学习小组师作为知识的唯传播者。他们充满自信的精彩展示,使我们对学生们的合作学习效能充满了敬畏。其次是师生互动。翻转课堂目标是要把学生培养成最好的学习者,师生互动更加民主和谐,教师不是教学命令的发布者,而是学生学习的引导者。答疑解难,精讲点拨,实时翻转课堂提高初中历史教学有效性原稿,广泛收集历史资料,整合教学资源,结合学生实际情况,精心设计有层次驱动性强的教学问题......”。

9、“.....教师课前真功,是实现翻转课堂提高教学有效性的第步,也是关键步。关键词翻转课堂初中历史教学有效性实延伸甚至迁移则依靠课堂来解决,教师扮演的只是主持人角色,从学习内容的呈现者转变为学习的教练,从知识传递者转变为学生学习的导师。教师课堂角色的转变体现了先学后教以学定教的教学实质,以学定教考验教师的课堂教学智慧,教师角色的转变释放了历史课堂通过和老师互动交流,就能够采取恰当的措施去干预学生学习。把学生带到个新环境,帮助学生成为更好的学习者。课前准备为实现有效教学奠定基础教师课前精心备课。翻转课堂,教师累在课前准备,教师通过梳理节课知识点的前后联系,课文主干线索与章节逻辑关系为初中历史教学带来更高的效益。作者单位江苏省连云港市灌云高级中学城西分校翻转课堂教学模式下,学生在课前自主学习的内容丰富多样,尤其是小组协作历史主题知识探究等类型的学习中,学生探究的方向各不相同......”。