1、“.....还可以是平行边形。这样的教学,给学生留下了充分的思考与探索的空间,使得学生能够真正地从事思维活动,并表达自己的理解,而不只是模仿与记忆。从而培养更鲜明。抽象的思维活动在操作中得到具体的体现,便于沟通数学知识的抽象性和儿童思维形象性之间的联系。例如在教学圆柱体的表面积时,先要求学生用硬纸板做个底面直径厘米,高厘米的笔筒。学生在操作过程中生思维冲突,从而激发了学生揭开谜底的强烈欲望。最后教师揭开谜底,学生马上顿悟原来个角中只看到个锐角是不能判断出定是锐角角形钝角角形或直角角形的。对培养学生提出问题能力的探索原稿。创设操作式对培养学生提出问题能力的探索原稿提出数学问题。例如,在教学吨的认识时,教师创设了这样个情境个梨的重量是箱梨的重量是卡车梨的重量是......”。

2、“.....这时学生很快便能在前两个括号里分别填上了克和千克,但是进行分析探究,想方设法地解决问题。例如在教学角形分类时,教师出示这样道思维拓展题多媒体出示个角形中的个锐角,让学生猜是什么角形学生第反应就猜是锐角角形。这时教师及时追问定是锐角角形吗教师的学生因困惑而问思维通常总是开始于惊奇或着疑惑。要使学生积极主动地参与到学习活动中来,在教学中,教师就得根据教材内容给予定的障碍式刺激,从而激发其好奇心和发现欲,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学时,学生便会思考并提出这样的问题有没有比千克更大的质量单位呢比千克大的质量单位是什么呢学生带着这些问题去学习,不仅可以激发学生学习的主动性与积极性,也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。创始于惊奇或着疑惑......”。

3、“.....在教学中,教师就得根据教材内容给予定的障碍式刺激,从而激发其好奇心和发现欲,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学生提出数学问题。例如,在教学设冲突式情境,让学生因矛盾而问提高学生提出问题的能力,可以促进他们对数学知识的理解。只有当数学知识与学生自身的认知结构发生冲突时,学生才有可能发现并提出数学问题。在数学问题的驱使下,他们会对问关键词数学教学培养学生提问能力教学方法伟大的物理学家爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要,因为解决问题也许仅是个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题新的可能性,从新的角度去看旧在人的心灵深处都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者,在儿童精神世界这种需要特别强烈。针对小学生这心理特点,教师将所要学习的知识......”。

4、“.....激起学生的好奇心好地理解和掌握数学知识。关键词数学教学培养学生提问能力教学方法伟大的物理学家爱因斯坦说过提出个问题比解决个问题更重要,因为解决问题也许仅是个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题新的追问引起了学生的再思考,从而会提出问题看到个锐角难道不是锐角角形吗如果不是锐角角形那会是什么角形呢会不会是钝角角形呢会不会是直角角形呢等等。这样的情境出示既新奇又有挑战性,很容易使学生设冲突式情境,让学生因矛盾而问提高学生提出问题的能力,可以促进他们对数学知识的理解。只有当数学知识与学生自身的认知结构发生冲突时,学生才有可能发现并提出数学问题。在数学问题的驱使下,他们会对问提出数学问题。例如,在教学吨的认识时......”。

5、“.....要求学生在括号里填上合适的质量单位。这时学生很快便能在前两个括号里分别填上了克和千克,但是既新奇又有挑战性,很容易使学生产生思维冲突,从而激发了学生揭开谜底的强烈欲望。最后教师揭开谜底,学生马上顿悟原来个角中只看到个锐角是不能判断出定是锐角角形钝角角形或直角角形的。创设障碍式情境,对培养学生提出问题能力的探索原稿诱发其揭开谜底的强烈愿望。摘要本文探讨了在数学课堂教学中,教师应注重对学生提出问题能力的培养。主要介绍了种创设情境的教学措施,从而更好地使学生能更加积极主动地学习数学,进而提高自己的数学思维能提出数学问题。例如,在教学吨的认识时,教师创设了这样个情境个梨的重量是箱梨的重量是卡车梨的重量是。要求学生在括号里填上合适的质量单位......”。

6、“.....但是教学中,教师应注重对学生提出问题能力的培养。主要介绍了种创设情境的教学措施,从而更好地使学生能更加积极主动地学习数学,进而提高自己的数学思维能力。创设悬念式情境,让学生因好奇而问苏霍姆林斯基说在数学问题的驱使下,他们会对问题进行分析探究,想方设法地解决问题。例如在教学角形分类时,教师出示这样道思维拓展题多媒体出示个角形中的个锐角,让学生猜是什么角形学生第反应就猜是锐角角形。这时教可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。的确,提出问题的过程是发展创造性思维和数学能力的过程,也是提高数学素质的过程。对培养学生提出问题能力的探索原稿。摘要本文探讨了在数学课设冲突式情境,让学生因矛盾而问提高学生提出问题的能力,可以促进他们对数学知识的理解......”。

7、“.....学生才有可能发现并提出数学问题。在数学问题的驱使下,他们会对问在解答第题时便遇到了障碍,此时,学生便会思考并提出这样的问题有没有比千克更大的质量单位呢比千克大的质量单位是什么呢学生带着这些问题去学习,不仅可以激发学生学习的主动性与积极性,也能帮助学生学生因困惑而问思维通常总是开始于惊奇或着疑惑。要使学生积极主动地参与到学习活动中来,在教学中,教师就得根据教材内容给予定的障碍式刺激,从而激发其好奇心和发现欲,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学旧的问题,却需要创造性的想象力。的确,提出问题的过程是发展创造性思维和数学能力的过程,也是提高数学素质的过程。对培养学生提出问题能力的探索原稿。创设障碍式情境......”。

8、“.....从而会提出问题看到个锐角难道不是锐角角形吗如果不是锐角角形那会是什么角形呢会不会是钝角角形呢会不会是直角角形呢等等。这样的情境出示对培养学生提出问题能力的探索原稿提出数学问题。例如,在教学吨的认识时,教师创设了这样个情境个梨的重量是箱梨的重量是卡车梨的重量是。要求学生在括号里填上合适的质量单位。这时学生很快便能在前两个括号里分别填上了克和千克,但是学生主动探索勇于创新的精神。创设冲突式情境,让学生因矛盾而问提高学生提出问题的能力,可以促进他们对数学知识的理解。只有当数学知识与学生自身的认知结构发生冲突时,学生才有可能发现并提出数学问题。学生因困惑而问思维通常总是开始于惊奇或着疑惑。要使学生积极主动地参与到学习活动中来,在教学中......”。

9、“.....从而激发其好奇心和发现欲,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学然产生了问题侧面不知道用什么形状的纸来围用长方形的纸来围可不可以呢用正方形的纸来围会不会也行呢用平行边形的纸试试围下是不是也可以呢等等。这样学生通过动手制作的操作这样个直观感知的过程,境,让学生因兴趣而问皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的,活动操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作,使得多种感官直接参与学习活动,在大脑皮层形成的表象比单纯的试听更深刻,追问引起了学生的再思考,从而会提出问题看到个锐角难道不是锐角角形吗如果不是锐角角形那会是什么角形呢会不会是钝角角形呢会不会是直角角形呢等等。这样的情境出示既新奇又有挑战性,很容易使学生设冲突式情境,让学生因矛盾而问提高学生提出问题的能力......”。