1、“.....给后进生造成种打击或排斥,将提问变成对他们的惩罚,使他们成为课堂中的边缘人,导致他们不止他们的思维惰性愈久愈甚。准确性教师提问的角度不宜过宽问题表述简洁明了提问的要求必须明确,分为简答填空合作回答口头回答作图回答纸笔训练等提问内容要是关键的而非直接的开放的而非封闭的精简连贯的而非繁密杂乱的。笔者听过人教版高中地理必修地球的圈层结构课,上课教师展示地震波的传播速度图之后随即抛能没有掌握的是哪些部分有多少人掌握掌握的程度怎样哪些知识学生自己能够学会哪些需要教师的点拨和引导教师在课前就要对上述问题进行了解,以便使设问更具有目的性针对性和有效性。普遍性主要指提问对象要具有普遍性。课堂教学的本质要求之是促进学生的思考,调动全体学生的参与。具体表现为两方面其,座位要指提问对象要具有普遍性。课堂教学的本质要求之是促进学生的思考,调动全体学生的参与。具体表现为两方面其......”。

2、“.....教师在进行课堂提问时,应兼顾教室前排后座窗边和角落里的学生。提问时,教师不妨随时在座次表上留下记录,力求避免出现盲目提问甚或扎堆提问的现象其,普遍兼顾各个层次的学地理课堂教学中的有效提问原稿效提问原稿。课堂上,只有几个优等生对教师提出的问题发出应和,其他学生则是噤若寒蝉,这是常有的现象。有的学生甚至根本没有领会老师的问题。有的老师甚至还喜欢发牢骚,埋怨学生素质差不肯说,此类话语也就引起了消极影响即不平等现象,给后进生造成种打击或排斥,将提问变成对他们的惩罚,使他们成为课堂中的边在课后对学生有所交代。适度性指提问频率不宜过高或过低。堂课短短的分钟,能够容纳的问题是定的,尤其在减负增效的背景下,提高课堂教学效率是关键。如果课堂提问过多,会分散教学内容,而且,无法给予学生足够的思考时间问题过少,又达不到刺激学生思维的效果,势必影响学生知识的掌握和能力的发展。爱因斯坦说过提力的发展......”。

3、“.....教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起,古人云小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。作者单位江苏省溧阳市竹箦中学参考文献李如密教学艺术论济南山东教育出版社,。地理课堂教学中的有点但却不会表述。倘若教师能够准确的表述地震波的传播速度发生了几次明显的变化深度大概分别是多少呀那么,此环节的教学效果势必会好很多吧。教师还应该做到准确评价。心理学的赫洛克效应认为及时对工作结果进行评价,能强化工作动机,对工作起促进作用。适当激励的效果明显优于批评,而批评的效果比不闻不问的效果。准确性教师提问的角度不宜过宽问题表述简洁明了提问的要求必须明确,分为简答填空合作回答口头回答作图回答纸笔训练等提问内容要是关键的而非直接的开放的而非封闭的精简连贯的而非繁密杂乱的......”。

4、“.....地震好。在整个提问过程中,教师要随时对学生的回答做出准确判断,对学生掌握与否和掌握的程度进行公开评价,力求保护学生回答问题的积极性。应该做到以表扬为主,批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下不正确等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该课堂上,只有几个优等生对教师提出的问题发出应和,其他学生则是噤若寒蝉,这是常有的现象。有的学生甚至根本没有领会老师的问题。有的老师甚至还喜欢发牢骚,埋怨学生素质差不肯说,此类话语也就引起了消极影响即不平等现象,给后进生造成种打击或排斥,将提问变成对他们的惩罚,使他们成为课堂中的边缘人,导致他们不在学生思维产生错位时,此时采用反问或点拨性的提示能引起学生反思,培养学生深入认识事物本质运用正确思维规律全面辩证地看问题的能力......”。

5、“.....稍作停顿,教师便可以展示学生画图的结果并加以评定了。紧接着教师可以抛出第问根据气流运动状况分析,槽线两侧的气流有相遇的可能,难道气流的要适应个体差异。稍作停顿,教师便可以展示学生画图的结果并加以评定了。紧接着教师可以抛出第问根据气流运动状况分析,槽线两侧的气流有相遇的可能,难道气流的相遇定能形成锋面吗槽线两侧气流的性质是否相同倘若能的话,锋面的运动方向是怎样的锋面的类型雨区的位臵。如上所述,每个教学环节都是学生锻炼思出个问题远比解决个问题更重要。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起,古人云小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。作者单位江苏省溧阳市竹箦中学参考文献李如密教学艺术论济南山东教育出版社,。地理课堂教学中的有效提问原稿。普遍性主好。在整个提问过程中,教师要随时对学生的回答做出准确判断......”。

6、“.....力求保护学生回答问题的积极性。应该做到以表扬为主,批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下不正确等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该效提问原稿。课堂上,只有几个优等生对教师提出的问题发出应和,其他学生则是噤若寒蝉,这是常有的现象。有的学生甚至根本没有领会老师的问题。有的老师甚至还喜欢发牢骚,埋怨学生素质差不肯说,此类话语也就引起了消极影响即不平等现象,给后进生造成种打击或排斥,将提问变成对他们的惩罚,使他们成为课堂中的边间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代。适度性指提问频率不宜过高或过低。堂课短短的分钟,能够容纳的问题是定的,尤其在减负增效的背景下,提高课堂教学效率是关键。如果课堂提问过多,会分散教学内容,而且,无法给予学生足够的思考时间问题过少,又达不到刺激学生思维的效果......”。

7、“.....锋面的运动方向是怎样的锋面的类型雨区的位臵。如上所述,每个教学环节都是学生锻炼思维的过程。适应性在问题的设计上要因人而异,既要适应全体学生,又要适应个体差异。孔子早就提出因材施教的论断,苏霍姆林斯基也强调说必须根据学生的特点个别施效提问原稿。课堂上,只有几个优等生对教师提出的问题发出应和,其他学生则是噤若寒蝉,这是常有的现象。有的学生甚至根本没有领会老师的问题。有的老师甚至还喜欢发牢骚,埋怨学生素质差不肯说,此类话语也就引起了消极影响即不平等现象,给后进生造成种打击或排斥,将提问变成对他们的惩罚,使他们成为课堂中的边怎样变化的深度分别是多少对应的不连续面分别叫什么它们将地球内部划分成哪几个圈层最后,思考这种波速的变化说明了什么建议教师最好将问题呈现给全体学生。如此课堂设问,问题先易后难,层层递进......”。

8、“.....层层突破。灵活性选择最佳的发问时机,在最有价值处提问。提问的最有价值处,可以体现回答问题的学生只在图上指点但却不会表述。倘若教师能够准确的表述地震波的传播速度发生了几次明显的变化深度大概分别是多少呀那么,此环节的教学效果势必会好很多吧。教师还应该做到准确评价。心理学的赫洛克效应认为及时对工作结果进行评价,能强化工作动机,对工作起促进作用。适当激励的效果明显优于批评,而批维的过程。适应性在问题的设计上要因人而异,既要适应全体学生,又要适应个体差异。孔子早就提出因材施教的论断,苏霍姆林斯基也强调说必须根据学生的特点个别施教。在地球的圈层结构课,对于利用地震波传播速度的变化来划分地球内部圈层这难点,教师可以尝试设计以下几个问题来突破地震波的传播速度发生了几次明显变化好。在整个提问过程中,教师要随时对学生的回答做出准确判断,对学生掌握与否和掌握的程度进行公开评价......”。

9、“.....应该做到以表扬为主,批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下不正确等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该缘人,导致他们不愿意参与课堂提问,甚至脱离课堂教学。因此,教师应该给各种层次的学生创造出头露面的机会,不要怕他们答错,也不要怕浪费时间。即使学生答错了,教师也要给予他们精神上的鼓励,使他们不放弃学习的积极性。这也就要求教师的提问要面向每位学生。因此,在问题的设计上要因人而异,既要适应全体学生,又力的发展。爱因斯坦说过提出个问题远比解决个问题更重要。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起,古人云小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。作者单位江苏省溧阳市竹箦中学参考文献李如密教学艺术论济南山东教育出版社,。地理课堂教学中的有不愿意参与课堂提问......”。