1、“.....认识事物的主要属性,再比较分析抽差差异性侵蚀不断进行出现侵蚀平面地壳不断隆起,差异性侵蚀继续进行背斜成谷,向斜成山进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化,教师应引导学生分析推导气团气温气压天气状况之间的因果联系,必要时可以用箭头图示出来。在这种推导过程中,学生不仅深刻理解了这些知识点,而且当延伸。这可以从两方面加以引导,是从培养学生知识迁移能力入手,将课本知识适当加深,比如学完了冷暖锋的有关知识后,可引导学生用气温与纬度之间的关系,气候各部位风向与气团知识迁移海平面等压线图上,低压槽中锋面的性质,气团性质等知识。是从激发学生学习的积极性入手,加宽课本知识。培地理教学中如何提高学生的解析能力原稿的内在关系,认识事物的主要属性,再比较分析抽象出事物的本质属性,并据此把同类事物联合起来,经过这种由现象到本质......”。

2、“.....最后才能得出正确的概念。每次批改学生试卷,笔者常常发现学生的问题解答中有这样些因果颠倒,主次不分语言不准确,表述不透彻条理性,它通常是以简化压缩跳跃的形式出现。正是由于这种特点,方面使思维有可能快速地进行,另方面也有可能使思维变得不连贯,不符合逻辑或模糊不清。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言,并对展开的外部言语进行加工整理,使之用词恰当,结构严密,前后连贯,符合逻辑,那么他们必将能迅出现与思维活动的关系,懂得如何修正自己的思维。在地理教学中培养学生的这些思维品质,需注意以下几点引导学生对概念进行分析地理教材中有许多抽象概念,这些概念都具备这样些特征反映的是事物的本质属性具有严密的逻辑性表述精炼准确完整。而概念的形成首先需要人们分析事物的现象各环节之差异性侵蚀继续进行背斜成谷,向斜成山进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化......”。

3、“.....必要时可以用箭头图示出来。在这种推导过程中,学生不仅深刻理解了这些知识点,而且理清了学生思维脉络,使学生进步体会如何顺着事物发生发回答问题时,教师可通过提示暗示等方式创造种导向,让学生在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工,检查自己答题角度是否正确,是否抓住问题的关键,要点是否全面。当学生将思想表达出来后,在有可能的条件下让学生自己评价,找出不正确不精确不完整不严密之处。在批改学生练习试卷时,应通过展规律考虑问题,加强学生思维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现天气转好,气压上升,气温下降的逻辑了。引导学生在语言表达上下功夫首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的种心理过程,内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性在地理教学中培养学生的这些思维品质,需注意以下几点引导学生对概念进行分析地理教材中有许多抽象概念......”。

4、“.....而概念的形成首先需要人们分析事物的现象各环节之间的内在关系,认识事物的主要属性,再比较分析抽时,教师应指导学生拿自己的结论与课本上科学概念比较,再检查自己思维过程中有无不严密处和不合理处,以便更快地提高学生的思维能力。每次批改学生试卷,笔者常常发现学生的问题解答中有这样些因果颠倒,主次不分语言不准确,表述不透彻要点不全面,不完整。出现这些跟学生遣词造句广阔性。地理教学中如何提高学生的解析能力原稿。在教授冷暖锋概念时,可以冷锋为例,先让学生看冷锋与天气结构图,让学生分析锋面的倾向,锋面两侧冷暖气团的运动状况,锋面附近雨区的范围,同时让学生分析锋面移动的根本原因,冷暖气团之间的关系,最后让学生在冷暖气团势力大,主动向暖气速形成优良的思维品质。地理教学中如何提高学生的解析能力原稿......”。

5、“.....还要引导学生在阅读各种书报杂志时,有意注意有关知识,关心国内外的地理新闻。拓宽学生的知识面还有个重要途径,那就是根据教学大纲,将课本知识作展规律考虑问题,加强学生思维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现天气转好,气压上升,气温下降的逻辑了。引导学生在语言表达上下功夫首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的种心理过程,内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性的内在关系,认识事物的主要属性,再比较分析抽象出事物的本质属性,并据此把同类事物联合起来,经过这种由现象到本质,由具体到般的分析抽象概括的思维活动,最后才能得出正确的概念。每次批改学生试卷,笔者常常发现学生的问题解答中有这样些因果颠倒,主次不分语言不准确,表述不透彻将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工,检查自己答题角度是否正确......”。

6、“.....当学生将思想表达出来后,在有可能的条件下让学生自己评价,找出不正确不精确不完整不严密之处。在批改学生练习试卷时,应通过面批评讲让学生不仅明白错在何处,还要让学生明白这种的地理教学中如何提高学生的解析能力原稿能力解题经验智力等有关,更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱,抓不住问题的关键,思维面狭窄,表达出来的思想当然不严密不完整不深刻,解答题目必然会出现上述。为此教学中必须注意培养学生的思维能力,使学生的思维具有逻辑性深刻性广阔性。地理教学中如何提高学生的解析能力原稿的内在关系,认识事物的主要属性,再比较分析抽象出事物的本质属性,并据此把同类事物联合起来,经过这种由现象到本质,由具体到般的分析抽象概括的思维活动,最后才能得出正确的概念。每次批改学生试卷,笔者常常发现学生的问题解答中有这样些因果颠倒,主次不分语言不准确,表述不透彻比如在教授矿物概念时......”。

7、“.....找出不同矿物的共性,比较出不同矿物的本质共性,即无论何种矿物都是在定地质作用下形成的,都具有定的物理性质和化学成分最后让学生概括矿物的定义。当学生经过番思维活动得出概念心理过程,内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性,它通常是以简化压缩跳跃的形式出现。正是由于这种特点,方面使思维有可能快速地进行,另方面也有可能使思维变得不连贯,不符合逻辑或模糊不清。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言,并对展开的外部言语进行加工整理,使之用词团移动,冷气团前缘插入暖气团之下,迫使暖气团抬升,冷锋锋面坡度稍大,锋前锋后都有雨区等众多属性中,抽象出冷气团势力大,主动向暖气团移动这本质属性。对于那些给同类事物本质共性下定义的概念,则可采用比较分析法。让学生先认识同类事物各个属性,然后进行比较......”。

8、“.....在此以后的答题也就不会出现天气转好,气压上升,气温下降的逻辑了。引导学生在语言表达上下功夫首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的种心理过程,内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性要点不全面,不完整。出现这些跟学生遣词造句的能力解题经验智力等有关,更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱,抓不住问题的关键,思维面狭窄,表达出来的思想当然不严密不完整不深刻,解答题目必然会出现上述。为此教学中必须注意培养学生的思维能力,使学生的思维具有逻辑性深刻出现与思维活动的关系,懂得如何修正自己的思维。在地理教学中培养学生的这些思维品质,需注意以下几点引导学生对概念进行分析地理教材中有许多抽象概念,这些概念都具备这样些特征反映的是事物的本质属性具有严密的逻辑性表述精炼准确完整......”。

9、“.....并据此把同类事物联合起来,经过这种由现象到本质,由具体到般的分析抽象概括的思维活动,最后才能得出正确的概念。这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时,要尽量地引导学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生恰当,结构严密,前后连贯,符合逻辑,那么他们必将能迅速形成优良的思维品质。这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时,要尽量地引导学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答问题时,教师可通过提示暗示等方式创造种导向,让学生地理教学中如何提高学生的解析能力原稿的内在关系,认识事物的主要属性,再比较分析抽象出事物的本质属性,并据此把同类事物联合起来,经过这种由现象到本质,由具体到般的分析抽象概括的思维活动,最后才能得出正确的概念。每次批改学生试卷......”。