1、“.....以便为学生即将学习的更分化更详细更具体的材料提供固定点,还有助于学生觉察出自己已有的认知结构中与新知识有关的其他知识,提醒学生主动将新知识与这些知识建立各方面的意义联系。这点很重要,因为仅凭认知结构中具有起学著提要南昌江西人民出版社,施良方学习论学习心理学的理论与原理北京人民教育出版,张春兴教育心理学杭州浙江教育出版社,张奇学习理论武汉湖北教育出版社,李秉德教学论北京人民教育出版社,莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社,作者单位华东师范大学外语学院邮政编码引导的限制性定语从句。在进入高中后,就开始学习同时可以指代人和物的关系代词,等关系副词引导的定语从句,然后还提到了非限制性定语从句。而且作为形容词性的从句,学生也会很容易把它和名词性副词性等从句搞混。为了提高接下来在牛津高中英语模块几个单元中有关定语从句的新旧知识的可辨别性......”。

2、“.....在具体设计时,可以用口头介绍提问练习等方法来使学生弄清不同关系词的选择要求,不同定语从句的接触到的外国著名作者作品等旧知识建立起实质性的联系。这样的说明性组织者的呈现,更好地促进有意义的这些新教材知识的理解和获取。比较性组织者组织语法教学,有助于知识的可辨别性另类是比较性组织者,既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合,又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性。运用比较性组织者的目的,在于通过对新材料与认知结构中相类似的材料的比较,进而增强新旧知识之间的可辨别性。具体地举例,高中阶段英语语法的重点就是定语从当奥苏贝尔遭遇新课改时论先行组织者策略在高中英语教学中的应用原稿和彭斯的,提供了固定点知识,同时又使学生把本单元要学的外国文学知识和以往在语文课上接触到的外国著名作者作品等旧知识建立起实质性的联系。这样的说明性组织者的呈现......”。

3、“.....比较性组织者组织语法教学,有助于知识的可辨别性另类是比较性组织者,既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合,又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性。运用比较性组织者的目的,在于通过对新材料模块第单元的课文时,考虑到这个单元里包含了外国文学领域里的很多著名作家和不同的文学类型,有,等等很多有名作家,有长篇小说短篇小说戏剧科幻小说和诗歌等等文学体裁。而且高中生对于国外文学在语文课学习过程中已略有了解,只是不具体不全面。所以笔者在新幻小说和诗歌等等文学体裁。而且高中生对于国外文学在语文课学习过程中已略有了解,只是不具体不全面。所以笔者在新授课前设计了说明性组织者用收集到的文学方面的资料制作了,主要介绍了欧美文学史每个阶段的代表人物以及他们的代表作。还附带介绍了诗歌戏剧等几种特殊文学类型。这样主要提供了有关于欧美文学流派特征性上位知识......”。

4、“.....这两个上位知识为这单元接下来要学习的狄更斯的言和方式来表述,以便给学习者在学习新知识时提供个较好的固定点,将它和原有知识结构联系起来,即充当学生已经知道的与需要知道的知识之间的那座桥梁。这种预先提供的具有引导性的起到组织作用的学习材料就叫做先行组织者。先行组织者比将要学习的新内容更具有抽象性概括性和包摄性,以便为学生即将学习的更分化更详细更具体的材料提供固定点,还有助于学生觉察出自己已有的认知结构中与新知识有关的其他知识,提醒学生主动将新知识与这些表述,以便给学习者在学习新知识时提供个较好的固定点,将它和原有知识结构联系起来,即充当学生已经知道的与需要知道的知识之间的那座桥梁。这种预先提供的具有引导性的起到组织作用的学习材料就叫做先行组织者。先行组织者在高中英语教学中的应用笔者认为,先行组织者策略的应用对于上好牛津高中英语......”。

5、“.....但是在运用时也要注意具体问题具体分析,笔者在这里主要以先行组织者在课文教学识建立各方面的意义联系。这点很重要,因为仅凭认知结构中具有起固定作用的概念,并不能保证学习任务具有潜在意义。若要使学习有意义,除非学生能主动察觉到它们之间的联系。杨芳摘要本文简略介绍了当代认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论,并把其学习理论中最重要的先行组织者原则引入到新课改背景下的高中英语教学中去,促使学生有效学习,提高课堂的教学效率。当奥苏贝尔遭遇新课改时论先行组织者策略在高中英语教学中的应用原稿。在学生学习牛津高中英语杨芳摘要本文简略介绍了当代认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论,并把其学习理论中最重要的先行组织者原则引入到新课改背景下的高中英语教学中去,促使学生有效学习,提高课堂的教学效率。先行组织者比将要学习的新内容更具有抽象性概括性和包摄性......”。

6、“.....还有助于学生觉察出自己已有的认知结构中与新知识有关的其他知识,提醒学生主动将新知识与这些知识建立各方面的意义联系。这点很重要,因为仅凭认知结构中具有起组织者,这种组织者就是比较性组织者。在初中阶段,学生已经学习过使用关系代词,引导的限制性定语从句。在进入高中后,就开始学习同时可以指代人和物的关系代词,等关系副词引导的定语从句,然后还提到了非限制性定语从句。而且作为形容词性的从句,学生也会很容易把它和名词性副词性等从句搞混。为了提高接下来在牛津高中英语模块几个单元中有关定语从句的新旧知识的可辨别性,设计比较性组织授课前设计了说明性组织者用收集到的文学方面的资料制作了,主要介绍了欧美文学史每个阶段的代表人物以及他们的代表作。还附带介绍了诗歌戏剧等几种特殊文学类型。这样主要提供了有关于欧美文学流派特征性上位知识,同时又提供了有关于诗歌等特殊类型的写作特点的上位知识......”。

7、“.....提供了固定点知识,同时又使学生把本单元要学的外国文学知识和以往在语文课上识建立各方面的意义联系。这点很重要,因为仅凭认知结构中具有起固定作用的概念,并不能保证学习任务具有潜在意义。若要使学习有意义,除非学生能主动察觉到它们之间的联系。杨芳摘要本文简略介绍了当代认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论,并把其学习理论中最重要的先行组织者原则引入到新课改背景下的高中英语教学中去,促使学生有效学习,提高课堂的教学效率。当奥苏贝尔遭遇新课改时论先行组织者策略在高中英语教学中的应用原稿。在学生学习牛津高中英语和彭斯的,提供了固定点知识,同时又使学生把本单元要学的外国文学知识和以往在语文课上接触到的外国著名作者作品等旧知识建立起实质性的联系。这样的说明性组织者的呈现,更好地促进有意义的这些新教材知识的理解和获取。比较性组织者组织语法教学......”。

8、“.....既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合,又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性。运用比较性组织者的目的,在于通过对新材料的实质。当奥苏贝尔遭遇新课改时论先行组织者策略在高中英语教学中的应用原稿。在学生学习牛津高中英语模块第单元的课文时,考虑到这个单元里包含了外国文学领域里的很多著名作家和不同的文学类型,有,等等很多有名作家,有长篇小说短篇小说戏剧科当奥苏贝尔遭遇新课改时论先行组织者策略在高中英语教学中的应用原稿,和彭斯的,提供了固定点知识,同时又使学生把本单元要学的外国文学知识和以往在语文课上接触到的外国著名作者作品等旧知识建立起实质性的联系。这样的说明性组织者的呈现,更好地促进有意义的这些新教材知识的理解和获取。比较性组织者组织语法教学,有助于知识的可辨别性另类是比较性组织者,既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合......”。

9、“.....运用比较性组织者的目的,在于通过对新材料论述,旨在抛砖引玉,望各位同行不吝赐教,参考文献韩进之教育心理学纲要北京人民教育出版社,杨鑫辉西方心理学著提要南昌江西人民出版社,施良方学习论学习心理学的理论与原理北京人民教育出版,张春兴教育心理学杭州浙江教育出版社,张奇学习理论武汉湖北教育出版社,李秉德教学论北京人民教育出版社,莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社,作者单位华东师范大学外语学院邮政编码,。他的有意义学习理论就是以认知结构同化论为基础,提倡在课堂教学中学生以有意义言语接受学习为主。有意义学习的者还是相当必要的。在具体设计时,可以用口头介绍提问练习等方法来使学生弄清不同关系词的选择要求,不同定语从句的意义区别,定语从句预装语从句主语从句宾语从句同为语从句表语从句等的却别,从而保证学生获得精准的定语从句知识......”。