1、“.....需要学生开动脑筋思考对知识进行加工重组的‚问题‛,应该是语文阅读教学所追求的目标。所以,课堂上的‚问‛应把握个准则现在,很多语文教师已开始关注这问题,并试从教学上加以改进,以求更好地培养学生的问题意识。于是,在语文课堂上,时常出现这样的情景教师的问题层出不穷,环套环。摘要通过学情评估,我们能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果,帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。关键词学情评估实效性诱因作者简介林清能深入,学力难以发展,可旦教师向学生提供新知识时,却由于知识的长期缺席而感到突兀和陌生,由于知识是系统性的,尽管教师尽力地深入浅出和简化,学生还是感到有点‚费事‛。总之,笔者觉得根据反馈的学情,评估教学的效果,是教师处理教材水平的体现。教师每教篇课文,在时间的支配上应该有更大的灵活的处理空间,充分发挥教材的文本价值取向......”。

2、“.....触动内心深处的情感,在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质通过学情评估,能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果,帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。参考产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题,学生也就不会去深入思考,学习也就只能是表面和形式的。爱因斯坦说过‚产生问题常常比解决问题具有实质意义。‛显而易见,个从小不会用自己的头脑去判别去思考,不会用自己的语言表达的人,不可能具有创新意识和创造能力。这样的语文教学注定会‚误尽苍生‛。在课堂教学中,我们非但要教会教懂学生,更要教会学生对文本的质疑。只有学生会问问题,才能化被动为主动,养成主动探索的态度和精神。‚有比较,才有鉴别‛。俗话说‚不怕不识货,就怕货比货......”。

3、“.....只有文本的呈现,既没有教师的提问也没有思考题,甚至没有参考资料。我们的阅读教学就是要发展学生独立阅读的能力。那种‚试题式提问‛背景下的阅读,实际上不是真正的文本,读的是教师的提问读的不是文本的思路,而是教师的思路读的不是作者对生活的感悟,而是教师对文本的感悟学生不是在欣赏文章,而是在面对教师的莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考,但这是种教师提问背景下的思考,只是对教师对文本的理解结果的再思考,而不是学生自主阅读过程中自然产生的对文本本身的往不是在学生充分阅读与思考的基础上的提问,即并非是学生阅读过程中的实际的自然的心理需要,而是种被动的强制性的外在要求。再说,每个人具体的阅读心理流程是不同的,阅读中产生的疑惑也是不同的,教师的提问只是教师阅读心理流程涌现的问题,这样,教师只是在将自己的阅读心理流程强加给学生。教师为何有此问,学生并不明白,又没有思想准备......”。

4、“.....有时,甚至个问题没有想好,教师又莫名其妙地提出第第个问题,学生疲于奔命。在这样个教学过程中,学生始终被教师牵着鼻子走,哪有主动权可言,是阅读的真实性。真正的现实的阅读,有因为语文教学鉴赏领域知识的贫乏与应有知识的长期缺席,以致教师的教学与学生的学习都面临尴尬教师因此不能透彻地理解文本,备课缺少‚理‛数,而即使肚里有‚货‛,也无法借助当下的语文知识来承载学生因此没有学习支撑点,不能深入,学力难以发展,可旦教师向学生提供新知识时,却由于知识的长期缺席而感到突兀和陌生,由于知识是系统性的,尽管教师尽力地深入浅出和简化,学生还是感到有点‚费事‛。总之,笔者觉得根据反馈的学情,评估教学的效果,是教师处理教材水平的体现。教师每教篇课文,在时间的支配上应该有更大的灵活的处理空间,充分发挥教确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果,帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性......”。

5、“.....任教于浙江省柯城石梁中学。现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题,学生也就不会去深入思考,学习也就只能是表面和形式的。爱因斯坦说过‚产生问题常常比解决问题具有实质意义。‛显而易见,个从小不会用自己的头脑去判别去思考,不会用自己的语言表达的人,不可能具有创新意识和创造能力。这样的语文教学注定会‚误尽苍的文本价值取向,让学生篇课文后,触动内心深处的情感,在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质通过学情评估,能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果,帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。参考文献江明问题与对策读中国语文教育北京教育科学出版社,于漪于漪语文教育论集北京人民教育出版社,教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社......”。

6、“.....使问题贯穿于语文课堂教学的始终,是学生是学习和发展的主体的基本保证,是尊重学生在学习过程中的独特体验的必要条件。‛在课堂教学中,由教师引领和学生发现而提出的富有定思维含量切合学生‚最近发展区‛,需要学生开动脑筋思考对知识进行加工重组的‚问题‛,应该是语文阅读教学所追求的目标。所以,课堂上的‚问‛应把握个准则现在,很多语文教师已开始关注这问题,并试从教学上加以改进,以求更好地培养学生的问题意识。于是,在语文课堂上,时常出现这样的情景教师的问题层出不穷,环套环,被动的强制性的外在要求。再说,每个人具体的阅读心理流程是不同的,阅读中产生的疑惑也是不同的,教师的提问只是教师阅读心理流程涌现的问题,这样,教师只是在将自己的阅读心理流程强加给学生。教师为何有此问,学生并不明白,又没有思想准备,只好糊里糊涂地寻找答案。有时,甚至个问题没有想好......”。

7、“.....学生疲于奔命。在这样个教学过程中,学生始终被教师牵着鼻子走,哪有主动权可言,是阅读的真实性。真正的现实的阅读,有谁站在旁边不停地向我们提出些问题真正的阅读是种独立的自主的阅读,只有文本的呈现,既没有教师的的难度与高低水平并不是致的。所以,教师安排问题的顺序时要作这样考虑是问题排列要遵循文本阅读的规律,遵循学生的认知规律。如小说的阅读应紧扣人物情节环境大要素组织问题,从感悟语言到感悟形象,最后理解主题。要以实问题为主干,虚问题为枝叶以高水平问题为旨归,以低水平问题为手段,虚实穿插,高低错落,适当铺垫,环环相扣。从学情评估看初中语文阅读教学中问的实效性原稿。这样的课例是经过认真构思,精心选择突破口,几个问题环环相扣,颇有新意。但有学生问教师‚我们不知道您在课堂上会提哪些问题,您能不能告诉我们,课堂上我们怎。问题对鲁迅和小兄弟的看法以小组讨论的方式进行,各小组记录然后投影......”。

8、“.....为什么小兄弟喜欢‚风筝‛,而鲁迅为什么不喜欢,并认为那是‚没出息孩子做的玩艺‛追问你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建思想影响,这和鲁迅成年以后的伟大相比不矛盾吗这是真实的鲁迅吗年少时的鲁迅到底是怎样的根据学生的回答对成年后两兄弟的看法小弟弟不记仇,鲁迅知错就改。从学情评估看初中语文阅读教学中问的实效性原稿。现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因的文本价值取向,让学生篇课文后,触动内心深处的情感,在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质通过学情评估,能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果,帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。参考文献江明问题与对策读中国语文教育北京教育科学出版社,于漪于漪语文教育论集北京人民教育出版社,教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社......”。

9、“.....只有文本的呈现,既没有教师的提问也没有思考题,甚至没有参考资料。我们的阅读教学就是要发展学生独立阅读的能力。那种‚试题式提问‛背景下的阅读,实际上不是真正的文本,读的是教师的提问读的不是文本的思路,而是教师的思路读的不是作者对生活的感悟,而是教师对文本的感悟学生不是在欣赏文章,而是在面对教师的莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考,但这是种教师提问背景下的思考,只是对教师对文本的理解结果的再思考,而不是学生自主阅读过程中自然产生的对文本本身的这样的阅读教学从其本质上说还是种应试教育,主要反映出个值得深思的问题是阅读的主体性。阅读教学中的主体是学生,教学任务是解决阅读主体在阅读过程中存在的问题,而不是解决教师的问题。但我们精心设计的课堂问题,并不是学生发现的问题,而是教师自己发现的,是教师自鸣得意的问题。所以这种提问,只是教师读的结果,是教师对文本的理解......”。