1、“.....便会产生无能为力听天由命的心态。科学家们用动物做实验,结果表明,动物在有了些外部事件无法控制的经验后,便会出现厌恶放境,其结果必然会导致遗忘速度快于识记的速度。久而久之学生很容易产生这样的挫败感。词汇教学中的建议与策略,以便减轻学习无助感个人的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。对词汇的要求包括知道词性和词义,能正确拼读在口笔语中能用其表达意思,在课外阅读中能理解词义。前两项要求属于知识性识记,达到这个要求的是消极词汇后两种是能力运的心态。科学家们用动物做实验,结果表明,动物在有了些外部事件无法控制的经验后,便会出现厌恶放弃等消极行为,妨碍新的学习。心理学家特别针对青少年学生进行了这方面验证,实验的结果惊人地类似于动物的实验。当学生认为自己的行为和结果没有关系时,就会产生习得无助感。当学生进行词汇学习时......”。

2、“.....解释自己选择其中几个单词的原因教师抽样检查学生的活动情况。词汇发现词汇发现是指让学生通过阅读所给材料,来解释新词,寻找单词搭配和用法。具体操作如下提供给学生词汇学习材料发放任务题页,即通过阅读解释生词,或通过阅读完成句子的搭配或用法学生自己阅读词汇学宁中。与学习的词汇相关的知识点太散太多,学起来难记且易混,学生容易放弃教师们出于应试角度考虑,在词汇教学中,总喜欢把与之相关的考点罗列通,比如同词不同的搭配词性及不同的词义。而这做法的结果是,常常导致学生有这样的感觉单词不仅难记且易混。像这样纷繁杂乱且枯燥乏味的词汇学习容易使学生散失学习兴趣。从人的认知规律来看,任何个单词想讲的步到位是不可能的。必须遵循由表及里单词故事将所学单词写在黑板上......”。

3、“.....这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。根据这先快后慢的遗忘规律,必须让学生及时复习学习过单词。帮助学生学习些词汇读音和构词法方面的规则可以在教学中帮助学生了解些读音规则,将发音和字母组合联系起来。另外,可以让学生掌握点构词法,通过合成派生转化等构词法的知识,让学生明白认识到好的学习法,记个单词可以引出串。英语词汇学习词汇发现词汇发现是指让学生通过阅读所给材料,来解释新词,寻找单词搭配和用法。具体操作如下提供给学生词汇学习材料发放任务题页,即通过阅读解释生词,或通过阅读完成句子的搭配或用法学生自己阅读词汇学习材料完成任务检查学生任务完成情况归纳总结展示欲学的单词和短语。爱因斯坦有句名言兴趣是最好的老师。在单词教学中,应根据初学者心理特点,运用多种形式吸引其注意力,如简还是有些方法可循的。单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素词根前缀和后缀都是有限的......”。

4、“.....会增强词汇的记忆效果。教育学家也认为,在原有记忆的基础上学习新知识,便可以缩小新的信息量,提高效果,有助于克服遗忘。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,张大均教育心理学北京人民教育出版社,作者单位云南晋也可用来展示短语习语等。英国著名语言学家曾有句名言没有语法不能很好地表达而没有词汇则什么也不能表达。钱瑗教授也指出学生在掌握了基本的语音语法知识以后,语言能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩是教师自己在课堂用语中有意识地重复已学词汇。心理学家艾宾浩斯曾通过实验指出时间和遗忘速度之间的关系。然后,艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了条曲线,这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。根据这先快后慢的遗忘规律,必须让学生及时复习学习过单词......”。

5、“.....循序渐进的规律。对个单词的理解记忆和运用都要经过初次的接触,在多种情境下理解,与各种技能结合运用,不断地校正,经常地提取,才能成为长久的记忆。词汇学习中习得性无助的应对建议和策略原稿。学生进行词汇学习时所产生的这种畏惧心理,在心理学上叫习得性无助。心理学家认为,它是指当有机体接连不断地受到挫折,便会产生无能为力听天由命还是有些方法可循的。单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素词根前缀和后缀都是有限的,如能在平时教学中有意识地对单词的基本构件加以渗透和总结,会增强词汇的记忆效果。教育学家也认为,在原有记忆的基础上学习新知识,便可以缩小新的信息量,提高效果,有助于克服遗忘。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,张大均教育心理学北京人民教育出版社......”。

6、“.....解释自己选择其中几个单词的原因教师抽样检查学生的活动情况。词汇发现词汇发现是指让学生通过阅读所给材料,来解释新词,寻找单词搭配和用法。具体操作如下提供给学生词汇学习材料发放任务题页,即通过阅读解释生词,或通过阅读完成句子的搭配或用法学生自己阅读词汇学个单词的理解记忆和运用都要经过初次的接触,在多种情境下理解,与各种技能结合运用,不断地校正,经常地提取,才能成为长久的记忆。词汇学习中习得性无助的应对建议和策略原稿。,词汇学习中习得性无助的应对建议和策略原稿展。词汇是语言的建筑材料,离开了高效率的词汇学习,语言的学习毫无效果可言。然而,中国学生对词汇的掌握却不尽如人意,词汇能力的不足成为他们学习英语的瓶颈。就新词汇来设臵问题主要通过问答的方式展示欲学新词。视学生的水平,提问可以采用适当的辅助手段。如可利用图片实物辅助进行新词预先学习然后就新词进行情景假设问答练习......”。

7、“.....也可用来展示短语习语学生从中选择到个单词每个学生用自己所选择的单词组成个故事学生组成两人的小组或人的小组相互讲述自己的故事,解释自己选择其中几个单词的原因教师抽样检查学生的活动情况。词汇发现词汇发现是指让学生通过阅读所给材料,来解释新词,寻找单词搭配和用法。具体操作如下提供给学生词汇学习材料发放任务题页,即通过阅读解释生词,或通过阅读完成句子的搭配或用法学生自己阅读词汇学习新知识,便可以缩小新的信息量,提高效果,有助于克服遗忘。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,张大均教育心理学北京人民教育出版社,作者单位云南晋宁中。就新词汇来设臵问题主要通过问答的方式展示欲学新词。视学生的水平,提问可以采用适当的辅助手段。如可利用图片实物辅助进行新词预先学习然后就新词进行情景假设问答练习。这种方式可用来展示物体人物名称汇都记住,无疑得花去学生大量时间......”。

8、“.....除了学习英语外,还要完成语文数学物理化学等大量作业,客观上也不允许学生把大量的时间花在背词汇表上。即便是学生按照这个词汇表个接个地背完,那也很容易走入词汇学习的大误区,为了记单词而机械地记忆单词,没有上下文的联系,缺少语境,其结果必然会导致遗忘速度快于识记的速度。久而久之学生很容易产生这样的挫败感。与学习的词汇相学生了解些读音规则,将发音和字母组合联系起来。另外,可以让学生掌握点构词法,通过合成派生转化等构词法的知识,让学生明白认识到好的学习法,记个单词可以引出串。英语词汇学习还是有些方法可循的。单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素词根前缀和后缀都是有限的,如能在平时教学中有意识地对单词的基本构件加以渗透和总结,会增强词汇的记忆效果。教育学家也认为,在原有记忆的基础上学还是有些方法可循的。单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素词根前缀和后缀都是有限的......”。

9、“.....会增强词汇的记忆效果。教育学家也认为,在原有记忆的基础上学习新知识,便可以缩小新的信息量,提高效果,有助于克服遗忘。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,张大均教育心理学北京人民教育出版社,作者单位云南晋习材料完成任务检查学生任务完成情况归纳总结展示欲学的单词和短语。爱因斯坦有句名言兴趣是最好的老师。在单词教学中,应根据初学者心理特点,运用多种形式吸引其注意力,如简笔画,儿歌,猜谜,比赛等方式,让学生在玩中带着趣味去学习。下面是个本人在教学中开展过的词汇活动,效果还不错。具体操作如下重复是记忆英语词汇最好的方法。这种重现,是要求教师对学生掌握的单词反复检查,单词故事将所学单词写在黑板上,让单词故事将所学单词写在黑板上,让学生从中选择到个单词每个学生用自己所选择的单词组成个故事学生组成两人的小组或人的小组相互讲述自己的故事......”。