1、“.....实现对学习内容的自我体验自我发现自我感悟。例如在十几减几的教学中,教师可以创设小猫钓鱼的故事情境课件出示猫弟弟和猫哥哥进行了场比赛,它们题需加多少盐需蒸发多少水需加浓度多大的盐水,要加多少从而使问题的思路明朗化。当加盐时,盐水中的水的重量不变当蒸发水时,盐水中盐的重量不变但当加盐水时,盐和水的重量都在变化。这样,学生的探究欲望被激发,促使他们积极思考,主动参与研究,也培养了学生考虑问题的全面性严谨性。创设有效教学情境,优化数学课堂教学原稿。问题情景的创设,应从学生已有的生活情境问题是数学的心脏,有了问题,思维就有了方向有了问题,思维才有动力。古人云学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望,能打开思维的闸门,能使学生进入心求通而未通,口欲言而未能的境界。因此......”。

2、“.....使学生产生疑问,由疑激思,以疑获知,有已有知识所不同的些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,造成愤悱的心理状态,产生探求新知的欲望。如年级对称图形课,其中有个环节是让学生找找长方形正方形圆平行边形和角形中哪些是对称图形,哪些不是在给学生准备的材料中,教师在角形上动了动手脚,将几个等腰角形装进了几份材料中。因此,当教师举起个不规则角形问学生角形是对称图形吗大部分学生都齐刷创设有效教学情境，优化数学课堂教学原稿个嘛,好家伙,果然中计,接着,教师要求学生在纸上画出草图,并标上长度,很快就有学生提出异议了个不对呀,只能是个。教师笑着表示肯定,此时的教学效果远比事先直接告诉学生怎么做要好得多。正所谓吃堑,长智。有时候反面的教训远比正面的经验要深刻得多,只有历经险阻,才知道路上的坎坎坷坷,必将印象深刻,记忆久远,甚至终身难忘......”。

3、“.....提高浓度的途径有使盐水中的盐变多加盐使盐水中的水变少蒸发水加浓度更大的盐水。由此提出个不同的问题需加多少盐需蒸发多少水需加浓度多大的盐水,要加多少从而使问题的思路明朗化。当加盐时,盐水中的水的重量不变当蒸发水时,盐水中盐的重量不变但当加盐水时,盐和水的重量都在变化。这样,学生的探究欲望被激发,促使他们积极思考,主动参情境,调动学生的多种感官参与学习,使学生善于学习乐于学习乐于探索。例如,教学长方体和正方体的体积时,教师出示下面道题个长分米,宽分米,高分米的长方体包装箱,里面能装多少个棱长为分米的正方体教具大部分学生立刻说出答案是个。教师并没有到此结束,又问如果里面改装棱长为分米的正方体教具,最多能装多少个呢很多学生理直气壮地说这有何难,不就是牵制学生思维的线,小学生好动好奇好胜,教师应抓住学生的心理特点设置悬念,以此来诱发学生想揭密的问题意识。因疑促思......”。

4、“.....有了问题,思维就有了方向有了问题,思维才有动力。古人云学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望,能打开思维的闸门,能使学生进入么知道有条的呢先让学生思考片刻后,各抒己见。这时学生争先恐后说出自己的想法其,列算式,以前我们学过,那么其,用数数的方法数出有条黑金鱼其分成和,要从根里拿根不够拿,还要从根里再拿根出来,就是其用摆小棒的方法,先摆捆即根和根小棒,先拿起捆,只要拿根的,多的根,再放回原来的根里就是根。教师用这种方法告诉猫弟弟。教师没有把数学只是作为思维活动的结果去教求通而未通,口欲言而未能的境界。因此,教学中要有意识地设置些与本节内容有关的问题,使学生产生疑问,由疑激思,以疑获知,有效地激发学生在获取知识的过程中产生强烈探求问题奥妙的积极性。如教学分数百分数应用题后......”。

5、“.....怎么办怎么办这样个灵活性较强的问题,打破了陈规旧矩的束缚,引起学生寻找已有的知识经验,从不同角以静带动,创设思索情境布鲁纳说过思索是数学的生命线。没有思索,便没有数学的发展。创设思索的教学情境即恰当地提供诱因激疑引思,激发自主思索,体现思索发现的学习轨迹,让每个学生根据自己的经历去感知问题,独立思考问题解决问题,实现对学习内容的自我体验自我发现自我感悟。例如在十几减几的教学中,教师可以创设小猫钓鱼的故事情境课件出示猫弟弟和猫哥哥进行了场比赛,它们力,提高学生的综合素质。作者单位江西省南昌县莲塘镇中心小学邮政编码。例如,教学长方体和正方体的体积时,教师出示下面道题个长分米,宽分米,高分米的长方体包装箱,里面能装多少个棱长为分米的正方体教具大部分学生立刻说出答案是个。教师并没有到此结束,又问如果里面改装棱长为分米的正方体教具......”。

6、“.....不就是言的学生。这时,平时位学习成绩不太好的学生小声地说要是说错了呢声音虽小,但教师却听到了,教师马上接着说我也喜欢发言的学生。不少学生用怀疑的目光看着教师。这时教师真诚地对学生说这是真的,因为这些同学至少动脑筋了。而且,个人说错了,其他同学就更加积极地思考了,很快就能得出正确答案。从这方面考虑,我们还得感谢说错的同学。这时,有个学生说是啊,失败是成功之研究,也培养了学生考虑问题的全面性严谨性。创设有效教学情境,优化数学课堂教学原稿。制造冲突,创设质疑情境思维是以疑问和惊奇开始的。质疑是学生动脑的种表现方式,也是学生善于发现问题提出疑问和解决问题的形式。学生认识的发展就是观念上的平衡失衡再平衡的反复渐进过程。在课堂教学中,教师应从学生认知结构出发,创设新奇有趣富有挑战性的质疑情境,诱发学生思考那些与求通而未通,口欲言而未能的境界。因此......”。

7、“.....使学生产生疑问,由疑激思,以疑获知,有效地激发学生在获取知识的过程中产生强烈探求问题奥妙的积极性。如教学分数百分数应用题后,设计了这样个问题情景把含盐的盐水千克改制成含盐的盐水,怎么办怎么办这样个灵活性较强的问题,打破了陈规旧矩的束缚,引起学生寻找已有的知识经验,从不同角个嘛,好家伙,果然中计,接着,教师要求学生在纸上画出草图,并标上长度,很快就有学生提出异议了个不对呀,只能是个。教师笑着表示肯定,此时的教学效果远比事先直接告诉学生怎么做要好得多。正所谓吃堑,长智。有时候反面的教训远比正面的经验要深刻得多,只有历经险阻,才知道路上的坎坎坷坷,必将印象深刻,记忆久远,甚至终身难忘。数学教学中创设情境的本意也就是给纯数学加入后说出自己的想法其,列算式,以前我们学过,那么其,用数数的方法数出有条黑金鱼其分成和,要从根里拿根不够拿,还要从根里再拿根出来,就是其用摆小棒的方法......”。

8、“.....先拿起捆,只要拿根的,多的根,再放回原来的根里就是根。教师用这种方法告诉猫弟弟。教师没有把数学只是作为思维活动的结果去教,而是为学生提供充分的舞台,借助情境提供的信息,恰当设置思索创设有效教学情境，优化数学课堂教学原稿个嘛,好家伙,果然中计,接着,教师要求学生在纸上画出草图,并标上长度,很快就有学生提出异议了个不对呀,只能是个。教师笑着表示肯定,此时的教学效果远比事先直接告诉学生怎么做要好得多。正所谓吃堑,长智。有时候反面的教训远比正面的经验要深刻得多,只有历经险阻,才知道路上的坎坎坷坷,必将印象深刻,记忆久远,甚至终身难忘。创设有效教学情境,优化数学课堂教学原稿个嘛,好家伙,果然中计,接着,教师要求学生在纸上画出草图,并标上长度,很快就有学生提出异议了个不对呀,只能是个。教师笑着表示肯定,此时的教学效果远比事先直接告诉学生怎么做要好得多。正所谓吃堑,长智......”。

9、“.....只有历经险阻,才知道路上的坎坎坷坷,必将印象深刻,记忆久远,甚至终身难忘。数学教学中创设情境的本意也就是给纯数学加入旦学生获得了这种期望的信息,便会产生积极的鼓励效应,形成种凝聚力和心理上的动力源,产生情感上的共鸣。教学实践证明教学情境的创设是提高课堂教学效率的种有效手段。因此,创设各种各样的教学情景,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感体验思维创新水乳交融,使数学课堂教学焕发出生命的活力,从而激发学生的学习情趣,发展学生的思维思索,便没有数学的发展。创设思索的教学情境即恰当地提供诱因激疑引思,激发自主思索,体现思索发现的学习轨迹,让每个学生根据自己的经历去感知问题,独立思考问题解决问题,实现对学习内容的自我体验自我发现自我感悟。例如在十几减几的教学中,教师可以创设小猫钓鱼的故事情境课件出示猫弟弟和猫哥哥进行了场比赛......”。