1、“.....没有生词,潘文彬老师在生命的林子中寻找到晨钟暮鼓香客如流名满天下水深龙多,他们以这些词为突破口准确切入,引领学生在文字深处潜行,领略文字魅力,感悟文中情感。生无论气候怎么变化,夹竹桃始终花开不败,有韧性。生夹竹桃不怕暴雨,不怕清冷,字表面。究其原因,在于教师对语言文字缺乏敏感度,找不到语言的品味点,缺少品味语言的方法。如何有效品味语言让我们透过名家课堂找寻最有效的方法。抓文章灵魂,准确切入每篇文章都有其灵魂,灵魂所在处也是最令人动情处,也即品味语言的切也沐浴了词句所浸润的情感,领悟到品味语言的方法。抓关键词句,以读促悟其实阅读教学更应引导学生披文入情,在不易看出的关键处精彩处抓关键词语重锤敲打,品出味道。包爱丽摘要语文教学的核心是语言教学。教学中既要引导学生学习掌握语言知识穿行于语言，品味其内涵原稿声刻都没有停止过。然而,这只是今天,也只是这个时间。大家完全可以想像得到......”。

2、“.....年复年,续追问烈日炎炎的夏天寒风凛凛的冬天今年明年日复日,年复年,母亲又将在怎样的环境下工作每次追问,学生读遍十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里是种什么感觉生酸楚。生难过。生愧疚那个女人说我大声地喊妈接着对我喊师这都说明母亲直在怎样的情况下工作读生读十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。师这十台缝纫机发出的噪声刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读生再读这句话师从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的的字里行间,你能找到吗生读划悟,找到了母亲疲惫的眼睛母亲大声地对那个女人说我大声地喊妈接着对我喊师这都说明母亲直在怎样的情况下工作读生读十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。师这十台缝纫机发出的噪声刻都没有停止过......”。

3、“.....紧紧围绕震耳欲聋让学生多方位,多视角品味。请看教学片段出示句子十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师读这句话,注意震耳欲聋这个词,读好就有感觉了。生读,再读师读得很好。什么是震耳欲境下工作。读生再读这句话师从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的噪声刻都没有停止过。然而,这只是今天,也只是这个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作读生又读这句话师明天的母亲又将在怎样的环境下工作老师师哪句写得好为什么生第句写得没第句好,因为第句能让我感受到夹竹桃常开不败,有着旺盛的生命力。生第句写得好,给人的感觉是花越开越多,就像个屡败屡战的勇士,让人体会到夹竹桃的生生不息韧性十足而第句让人感觉到花越开越少,没有生拔的品质,胡老师抓住文中的双重否定句,让学生感受无论在什么气候条件下夹竹桃都花开不败,从从容容,坚持不懈......”。

4、“.....在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候常开不败,有着旺盛的生命力。生第句写得好,给人的感觉是花越开越多,就像个屡败屡战的勇士,让人体会到夹竹桃的生生不息韧性十足而第句让人感觉到花越开越少,没有生机与活力。师体会得真好,把这种体会读出来。师刚才季老先生说夹竹桃是悄穿行于语言,品味其内涵原稿。生无论气候怎么变化,夹竹桃始终花开不败,有韧性。生夹竹桃不怕暴雨,不怕清冷,始终迎风吐艳,坚忍不拔。紧紧抓住这个双重否定句,让学生通过想像交流感悟,很容易就体会到它的从从容容,宠辱不惊,韧性十足境下工作。读生再读这句话师从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的噪声刻都没有停止过。然而,这只是今天,也只是这个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作读生又读这句话师明天的母亲又将在怎样的环境下工作老师声刻都没有停止过。然而,这只是今天......”。

5、“.....大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作读生又读这句话师明天的母亲又将在怎样的环境下工作老师继续追问烈日炎炎的夏天寒风凛凛的冬天今年明年日复日,年复年,生读师这样的环境你的第反应是什么生捂起耳朵马上冲出去很烦想尽快离开师那就是母亲工作的环境。母亲在这样的环境中是呆会儿吗这声音会停止吗这噪声还藏在很多的字里行间,你能找到吗生读划悟,找到了母亲疲惫的眼睛母亲大声地对穿行于语言，品味其内涵原稿无日不迎风吐艳。师谁能将无日不迎风吐艳。换个说法生每天天天每时每刻都迎风吐艳师对,用无日不这个双重否定句就是为了强调夹竹桃每天都迎风吐艳。师有气无力地朵花败了。生生机勃勃地又开出朵。师斗志昂扬地开出朵花。生垂头丧气地又有朵败声刻都没有停止过。然而,这只是今天,也只是这个时间。大家完全可以想像得到......”。

6、“.....年复年,体会到了夹竹桃怎样的品质呢生交流教师引领学生通过不同表达形式的对比院内与院外花开情态的对比,自然而然进入作者表达的情境,既深刻领悟了夹竹桃的精神实质,更感受到了作者遣词造句的独具匠心。抓特殊句式,交流感受为进步体会夹竹桃坚忍看出的关键处精彩处抓关键词语重锤敲打,品出味道。穿行于语言,品味其内涵原稿。王崧舟老师在教学慈母情深时,为让学生体会作者因母亲工作环境恶劣而心酸的情感,抓住十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋这句被学生极易忽略的句子,紧紧围绕震耳悄地声不响地开的,要理解这两个词还得联系第自然段,看看院子里那些花是怎么开的。师有气无力地朵花败了。生生机勃勃地又开出朵。师斗志昂扬地开出朵花。生垂头丧气地又有朵败了。穿行于语言,品味其内涵原稿。生感情朗读师读完这个句子,境下工作。读生再读这句话师从我进入工厂,到我离开工厂......”。

7、“.....然而,这只是今天,也只是这个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作读生又读这句话师明天的母亲又将在怎样的环境下工作老师亲又将在怎样的环境下工作每次追问,学生读遍十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里是种什么感觉生酸楚。生难过。生愧疚。师哪句写得好为什么生第句写得没第句好,因为第句能让我感受到夹竹那个女人说我大声地喊妈接着对我喊师这都说明母亲直在怎样的情况下工作读生读十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。师这十台缝纫机发出的噪声刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读生再读这句话师从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的生机与活力。师体会得真好,把这种体会读出来。师刚才季老先生说夹竹桃是悄悄地声不响地开的,要理解这两个词还得联系第自然段,看看院子里那些花是怎么开的。王崧舟老师在教学慈母情深时......”。

8、“.....抓聋让学生多方位,多视角品味。请看教学片段出示句子十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师读这句话,注意震耳欲聋这个词,读好就有感觉了。生读,再读师读得很好。什么是震耳欲聋师欲是什么意思师那声音大得刺得连耳朵都要震聋了,什么感觉再读穿行于语言，品味其内涵原稿声刻都没有停止过。然而,这只是今天,也只是这个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作读生又读这句话师明天的母亲又将在怎样的环境下工作老师继续追问烈日炎炎的夏天寒风凛凛的冬天今年明年日复日,年复年,始终迎风吐艳,坚忍不拔。紧紧抓住这个双重否定句,让学生通过想像交流感悟,很容易就体会到它的从从容容,宠辱不惊,韧性十足也沐浴了词句所浸润的情感,领悟到品味语言的方法。抓关键词句,以读促悟其实阅读教学更应引导学生披文入情......”。

9、“.....母亲就在这样的环境下工作。读生再读这句话师从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的之处。老师在研读文本时,只有沉入语言文字深处,正确解读文本,才能抓住文章灵魂找到具有品味价值的语言准确切入。全国特级教师王崧舟老师在慈母情深中寻找到鼻子酸词,盛新风老师在青海高原株柳中寻找到撑立词,胡华杰老师在夹竹桃中寻找到韧,还要引导学生在对语言的品析与揣摩体味与感悟中,体会文中情感的真挚与深邃,学习作者用词造句表情达意的精妙。关键词名家课堂品味语言有效方法纵观语文课堂,发现不少常态课的语言品味缺少应有的层次与深度,学生的理解与感悟也只游离于穿行于语言,品味其内涵原稿。生无论气候怎么变化,夹竹桃始终花开不败,有韧性。生夹竹桃不怕暴雨,不怕清冷,始终迎风吐艳,坚忍不拔。紧紧抓住这个双重否定句,让学生通过想像交流感悟,很容易就体会到它的从从容容,宠辱不惊......”。