1、“.....但是,绝大多数教师在平时的写作教学中,评价学生的习作往往以单的分数来评判,习作中缺少教者评价的痕迹,学生难以修改和订正,白白地浪费了次写作提高的机会。高质量的习作评改不仅指出学生习作中的,使学生修改做到省时高效,还能鼓励和鞭策学生写作,促进了写作教学。英为例,该教材编写符合学生认知规律题材广泛内容丰富贴近社会和学生生活实际语言地道优美。板块设计了各种富有情景,适合学生能力水平的写作任务,并提出了相应的要求设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语,要求学生在获取信息的基础上分析信息处理信息,完成项书面任务,强调做中学。教师在处理该板块时,重点应当放在写作过程的设计上,如写前任务设计写中支持与调控与修改写后展示与评价,写作的各个环节都受到同等的重视。写作不再被视为学生自己的事情,而是由教师同伴和教学有着很大的关系,这些问题严重地制约了学生写作水平的提高......”。

2、“.....合乎规律的教学,就能有效地提高学生写作水平。那么,教师在写作教学中存在哪些问题又如何处理好这些问题呢忽视教材编写功能,缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中,许多教师平时不能注重写作的基础性训练,写作训练时间可有可无,忽视学生词句段篇的训练,教材中写作训练板块被阅读教学占领,只是通过平时的周测月考等测试形式代替写作教学,导致学生缺乏写作的基本知识和技能,写作水平停滞语写作教学中的问题及对策原稿。教师在设计时要抓住个结合是抓读与写的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。精选的阅读材料的语言比较纯正,写作技巧修辞运用等均可作为典范,是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧,反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写改写缩写扩写以及写摘要等。是抓听说与写的结合。牛津高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合......”。

3、“.....教师可以在听说之余,不失时机地要刍议高中英语写作教学中的问题及对策原稿针对性和可操作性。制定适切的评分标准是对英语课程标准的细化,使评分标准对写作教学起到导向作用,也让评分标准具有可操作性。评分标准与写作教学相互依存相互促进。为了引导学生逐步提高英语写作水平,对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法奖惩结合式评判和讲解式评判。以下是笔者依据英语课程标准,参照定的理论实践,结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法笔者坚持这评价标准,经过年的教学,学生的书面表达水平确实在循序渐进地提高。江苏省近几年的书面表达平均分都是在分以下笔者发现,学生的写作水平之所以难以提高,除了学生自身的写作能力欠缺之外,还与教师不当的教学有着很大的关系,这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。如果教师能够处理好这些问题,合乎规律的教学,就能有效地提高学生写作水平。那么......”。

4、“.....缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中,许多教师平时不能注重写作的基础性训练,写作训练时间可有可无,忽视学生词句段篇的训练,教材中写作训练板块被阅读教学占领,只是通∧∧表示遗漏介词或冠词连接词等学生根据标识从语言文法逻辑用词等方面修改自己的习作,培养了学生自主纠错的学习能力。⒈按照英语课程标准各级要求制定评价标准,体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴,评分标准指引着学生写什么如何写以及如何写好。评分标准越高,学生的水准越难达到。高的标准只有通过步步的培养,学生才能达到。因此,适切的评分标准有利于激励学生发展学生,牵引着学生的写作水平从低级走向高级。,让标准更合乎科学规范具有定的设计写中支持与调控与修改写后展示与评价,写作的各个环节都受到同等的重视。写作不再被视为学生自己的事情,而是由教师同伴和其他读者共同参与的行为。......”。

5、“.....让学生的写作水平循序渐进地发展。语言输出依赖于大量的语言信息输入,通过个体对信息的加工和内在的消化,才能达到语言输出。缺少足够量的语言输入和充分地内化,学生无法保证语言输出的准确性和流利性,更谈不上较高级的语言表达。虽然在目前高中英语教学中,英语教师担当的角色没有细化,每个英语教师都要承划线处用表示语法划线处用表示用词不当划线处用表示汉语式英语∧∧表示遗漏介词或冠词连接词等学生根据标识从听说读写全面教学的任务,但是在教学中教师不能顾此失彼,尤其对写作教学环节不能可有可无。在写作教学时间保证的前提下,对学生进行词句的基础训练,以及段篇的整体训练,从而帮助学生提高表达的准确性和流利性。些教师往往把学生写作水平低下的原因归结为语言障碍,表达能力差或写作技巧欠缺等。在英语写作教学中,他们并不是按照新颁布的英语课程标准的要求,写作教学要循序渐进,符合学生的认知规律......”。

6、“.....从而导致写作教学效果不佳。通过多年的教学实践,忽视教师写作评价的引导性,以单分数终结每次写作训练写作评价指对学生习作的批改和评定。比较常见的评价是考试阅卷时的评分方式和日常教师批改作业的评价方式。阅卷常采用印象评分法,教师批改作业则常常是语法的纠正。但是,绝大多数教师在平时的写作教学中,评价学生的习作往往以单的分数来评判,习作中缺少教者评价的痕迹,学生难以修改和订正,白白地浪费了次写作提高的机会。高质量的习作评改不仅指出学生习作中的,使学生修改做到省时高效,还能鼓励和鞭策学生写作,促进了写作教学。英。⒈按照英语课程标准各级要求制定评价标准,体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴,评分标准指引着学生写什么如何写以及如何写好。评分标准越高,学生的水准越难达到。高的标准只有通过步步的培养,学生才能达到。因此......”。

7、“.....牵引着学生的写作水平从低级走向高级。,让标准更合乎科学规范具有定的针对性和可操作性。制定适切的评分标准是对英语课程标准的细化,使评分标准对写作教学起到导向作用,也让评分标准具有可操作性关系之外,教师要帮助学生掌握整篇的逻辑结构。在整篇理解分析结构之后,教师还要让学生欣赏和模仿连接词在句子中起到并列递进条件及因果等逻辑意义。目前高考书面表达部分增加了开放性的内容,考查考生表达观点意见评论的创新思维能力。创造性思维是多种思维的综合表现,是指人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量独特的新思维。结束语写作教学是英语教学的项长期而艰巨的工作,教师只有在明确写作教学的意义,发挥自身教学的主导性,在教学实践中遵循教学规平时的周测月考等测试形式代替写作教学,导致学生缺乏写作的基本知识和技能,写作水平停滞不前,最终学生怕写英语作文。,发挥教材的板块功能......”。

8、“.....正确地处理教材是英语教学的个重要环节,也是学生听说读写能力发展的重要保证。目前在教材的处理上有两种现象严重阻滞写作教学的发展是不少教师仍然采用传统的教学方法,把重点放在孤立的词汇句子结构和语法处理上,很少训练学生的语篇意识是不少教师不按照教材编写的功能使用教材,将写作板块当作精读板块处理。刍议高中英听说读写全面教学的任务,但是在教学中教师不能顾此失彼,尤其对写作教学环节不能可有可无。在写作教学时间保证的前提下,对学生进行词句的基础训练,以及段篇的整体训练,从而帮助学生提高表达的准确性和流利性。些教师往往把学生写作水平低下的原因归结为语言障碍,表达能力差或写作技巧欠缺等。在英语写作教学中,他们并不是按照新颁布的英语课程标准的要求,写作教学要循序渐进,符合学生的认知规律,既重视写作结构又重视交流信息表达观点和态度,从而导致写作教学效果不佳。通过多年的教学实践......”。

9、“.....制定适切的评分标准是对英语课程标准的细化,使评分标准对写作教学起到导向作用,也让评分标准具有可操作性。评分标准与写作教学相互依存相互促进。为了引导学生逐步提高英语写作水平,对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法奖惩结合式评判和讲解式评判。以下是笔者依据英语课程标准,参照定的理论实践,结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法笔者坚持这评价标准,经过年的教学,学生的书面表达水平确实在循序渐进地提高。江苏省近几年的书面表达平均分都是在分以下划线处用表示语法划线处用表示用词不当划线处用表示汉语式英语刍议高中英语写作教学中的问题及对策原稿。评分标准与写作教学相互依存相互促进。为了引导学生逐步提高英语写作水平,对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法奖惩结合式评判和讲解式评判。以下是笔者依据英语课程标准,参照定的理论实践......”。