1、“.....促进学生的思维发展,加深对所学知识的印象,令学生远其才智,勤其练习,纯然之功弥龄的差异来设计问题。性别的差异要根据高中生性别特点而有不同的要求,注意男女生身心发展的差异男女生兴趣差异等。成绩的差异要根据高中生成绩特点而有不同的要求,教师提出的问题不能带有歧视差生的现象,否则这部分学生对老师就会产生对立情绪,上课不听讲或不与教师配合。年级段的差异高年级学生程度从学情出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。求异思维就是标新立异,是对思维定式的不否定。求异是青少年的天赋,他们乐于表现得与别人不同,所以课堂提问要敢于引导学生突破常规的禁锢,引导他们从不同的角度探究客观世界的真理性知识,鼓励学生讲出己独特的见解,迸发出求异的火花。课堂提问要根据中学生年龄特点和学习阶段的不同要求。年龄的差异高中阶段上与少年后期相接,下与青年中期相连,因此......”。

2、“.....高中生精力充沛血气方刚反应敏捷上进心强不安于现状富于进取,颇具初生牛犊不怕虎的劲头。要根据高中生刍议高中数学课堂教学提问艺术原稿极性也不能调动。教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太浅显,学生只能有浅层次的认识,这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣,并不能达到使学生深入理解学习内容的目的。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些反思首先,对课堂提问的重视程度。课堂提问在数学课堂教学中占有极其问活跃课堂气氛的催化剂学周刊,陈夕忠新课改下课堂教学的探索与实践中学课程辅导教学研究,作者单位江苏省高邮市第中学。刍议高中数学课堂教学提问艺术原稿。激异之处,设问引思教师的问题设计,如果只针对少数学生,课堂上就会冷场,就会有被遗忘的角落出现,所以,教师要针对提问的难易注结果是什么,而忽视对规律的揭示,引导性的原则没有体现。学生可以不假思索的齐声回答是或不是,对或不对......”。

3、“.....学生往往不用怎么思考就可以直接回答,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。课堂气氛看似活跃,实际上这些问题并未促进学生思维的发展。学生的学习要求,教师提出的问题不能带有歧视差生的现象,否则这部分学生对老师就会产生对立情绪,上课不听讲或不与教师配合。年级段的差异高年级学生有心思定位失衡学业焦虑的现象,高年级学生在学习上两极分化日益分明,而高学生又面临高考,压力过大。因此,作为教师,我们应针对各年级的不同特点,用不同的的揭示,引导性的原则没有体现。学生可以不假思索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简单僵化,学生往往不用怎么思考就可以直接回答,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。课堂气氛看似活跃,实际上这些问题并未促进学生思维的发展。学生的学习积极性也不能调动。教师提问问方式手段授课。总之,良好的提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲......”。

4、“.....能为他们发现解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。参考文献许德红中学数学课堂教学中的提问方法浅议新课程初中版,林奇高中数学教学中的课堂提问艺术数学学习与研究教研版,曹芝秀课堂教学时,用提问引领学生,调节课堂气氛,提高教学效率应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。叶圣陶先生说过教师之教,不在全盘授予,而在相机诱导。好的提问,能结合学生探究新事物的心理倾向,激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,加深对所学知识的印象,令学生远其才智,勤其练习,纯然之功弥思首先,对课堂提问的重视程度。课堂提问在数学课堂教学中占有极其重要的地位。它是高中数学课堂教学中重要的部分,是启发学生思维的主要方式。论语子路冉有公西华侍坐中记载了我国伟大的教育家孔子启发学生谈志的事例,其中已有提问的成分。其次,提问作为种教学方式,可以说和教学相生相伴。课堂更是教学成功的基础......”。

5、“.....从而很好地提高课堂教学效率。新课程标准强调教学过程中的师生交往,持续发展,构建充满和谐生机的课堂教学体系。合理提问是构建这种运行体系,促进师生生生互动的催化剂。回答后的时距在教学中,教师应适时适当地利用延迟评价的原则,程度从学情出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。求异思维就是标新立异,是对思维定式的不否定。求异是青少年的天赋,他们乐于表现得与别人不同,所以课堂提问要敢于引导学生突破常规的禁锢,引导他们从不同的角度探究客观世界的真理性知识,鼓励学生讲出问方式手段授课。总之,良好的提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,能为他们发现解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。参考文献许德红中学数学课堂教学中的提问方法浅议新课程初中版,林奇高中数学教学中的课堂提问艺术数学学习与研究教研版......”。

6、“.....教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太浅显,学生只能有浅层次的认识,这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣,并不能达到使学生深入理解学习内容的目的。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些反思首先,对课堂提问的重视程度。课堂提问在数学课堂教学中占有极其其才智,勤其练习,纯然之功弥深。那么,教师如何有效地在课堂上适时适度地运用提问这手段呢在提问时应注意哪些问题呢高中数学课堂教学提问中主要存在的问题过浅的提问表面热闹,华而不实,问答,频繁问答。这样问答式般设计为师问众生答,如是不是对不对好不好等,这类问题的提出,教师只刍议高中数学课堂教学提问艺术原稿问是种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。新课程标准强调教学过程中的师生交往,持续发展,构建充满和谐生机的课堂教学体系......”。

7、“.....促进师生生生互动的催化极性也不能调动。教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太浅显,学生只能有浅层次的认识,这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣,并不能达到使学生深入理解学习内容的目的。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些反思首先,对课堂提问的重视程度。课堂提问在数学课堂教学中占有极其动和语言活动。学生学习认识能力的形成是个循序渐进的系统过程。数学知识也具有系统性。课堂提问必须系统连贯条理清楚线索分明,体现循序渐进的系统特点。从提问的层次来看,其序列为认识性问题理解性问题创造性问题。刍议高中数学课堂教学提问艺术原稿。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些步步登上知识的殿堂。参考文献许德红中学数学课堂教学中的提问方法浅议新课程初中版,林奇高中数学教学中的课堂提问艺术数学学习与研究教研版,曹芝秀课堂提问活跃课堂气氛的催化剂学周刊......”。

8、“.....作者单位江苏省高邮市第中学。刍议高中师轻易表态或过早评价往往会压抑学生思维的展开,导致学生思维的终止。任何思维都有个分析和综合的过程,学生思考问题时,特别是新颖独特的问答,都要有个深入思考的过程。教师要把握这个有利时机,对学生的答问表现得沉着,不轻易表态,不过早做出评价,而是让学生自由自在毫不拘束积极地展开思维活问方式手段授课。总之,良好的提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,能为他们发现解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。参考文献许德红中学数学课堂教学中的提问方法浅议新课程初中版,林奇高中数学教学中的课堂提问艺术数学学习与研究教研版,曹芝秀课堂重要的地位。它是高中数学课堂教学中重要的部分,是启发学生思维的主要方式。论语子路冉有公西华侍坐中记载了我国伟大的教育家孔子启发学生谈志的事例,其中已有提问的成分。其次......”。

9、“.....可以说和教学相生相伴。课堂提问是种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段注结果是什么,而忽视对规律的揭示,引导性的原则没有体现。学生可以不假思索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简单僵化,学生往往不用怎么思考就可以直接回答,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。课堂气氛看似活跃,实际上这些问题并未促进学生思维的发展。学生的学习弥深。那么,教师如何有效地在课堂上适时适度地运用提问这手段呢在提问时应注意哪些问题呢高中数学课堂教学提问中主要存在的问题过浅的提问表面热闹,华而不实,问答,频繁问答。这样问答式般设计为师问众生答,如是不是对不对好不好等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规学课堂教学提问艺术原稿。教学时,用提问引领学生,调节课堂气氛,提高教学效率应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。叶圣陶先生说过教师之教,不在全盘授予......”。