1、“.....通过这种交流让学生了解不同的思维方法,互相促进,形成互动的学习氛围,让学生感受到与人合作的快乐。教师要从学生的实际和教学的需要出发,在选好讨论题目和科学内容的基础上,把握成员发表完自己的意见即草草了事讨论过程中的结论问题等缺少记录比较分析,导致讨论难以深入。传统教学,教师重视知识性目标,而往往忽视学生交往技能的训练和培养合作课堂,对学生合作技能的教学与训练是个很重要的组成部分。对于那些开放性的练习,今课堂教学改革而言,其意义是很大的。但在教学实际中,小组合作学习在语文教学实践中还没有取得理想的效果。目前课堂上教师们都在积极尝试构建小组合作的学习模式,其中有许多精彩的片段,但同时存在的还有相当部分的生搬硬套,穿新鞋走老路的现象,教师初中语文小组合作课堂浅析原稿......”。

2、“.....注重自评互评和师评相结合,尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度讨论中的情感态度以及交流的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给予学生激励性的评价,在评价中,才不会舍本逐末,才能有实效出高效呢,各司其职小组合作学习实现知识互补,培养合作意识和品质,因此在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如笔者按组间同质组内异质的原则将个学生的班级分成个学习小组,每组人,再分工名组长,负责组织讨论与合作点,认知的进程等等,从而灵活地调整下个教学环节。新课标指出对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展。因此,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式评价小组合作学习的过程与结果,侧重于对过程的评在积极尝试构建小组合作的学习模式,其中有许多精彩的片段,但同时存在的还有相当部分的生搬硬套,穿新鞋走老路的现象......”。

3、“.....导致合作学习形式化表演化。初中语文小组合作课堂浅析原稿。课堂中,有的教师提出问题后马上叫态,随意地把班级分成若干个小组不研究同质或异质,不给学生明确的任务没有套与之匹配的评价体系,讨论时成员发表完自己的意见即草草了事讨论过程中的结论问题等缺少记录比较分析,导致讨论难以深入。传统教学,教师重视知识性目标,而往往忽视学生学生起立回答有的刚布臵完任务,学生马上聚在起探讨交流。有的学生站起来根本没有想法,沉默不语有的脱离主要内容探讨,天马行空。这是缺乏独立思考的过程的结果。组织学生展开有效的合作学习,提高课堂教学的有效性如何在语文课堂教学中落实合作学习对于那些开放性的练习,在学生经过独立思考之后,再进行小组交流。如愚公移山练习题当今社会各方面都很发达了,我们为什么还需要学习这篇课文先让学生独立思考,再把自己的想法讲给小组同学听......”。

4、“.....学生个人思考探索有困难,需要互相启发时,答案多样性时,问题涉及面大,学生回答不全面时,学生意见不样需交流时,宜采用小组合作学习,让他们在组内冷静的思考,理智地分析。如在学范进中举时,通过对几个学生的板演进行评价之后,在有了定感性认,教师应关注学生在合作中热情是否高涨,思维是否活跃,交流是否投入,气氛是否融洽。总之,小组合作学习的模式实现了语文工具性与人文性的和谐统,实现了文本与读者之间的和谐统,实现了师生生生之间的和谐统,实现了导与学的和谐统,使课堂拥有了扎实又名操作员,负责具体操作名记录员,负责整理讨论或合作的成果名汇报员,负责将合作的情况在全班作出汇报。各成员的分工在定周期后可调换角色。这样每个学生都各尽其责,每次合作对于他们来说都是充实而有效的。小组合作学习课堂的困惑小组合作学习对学生起立回答有的刚布臵完任务,学生马上聚在起探讨交流。有的学生站起来根本没有想法......”。

5、“.....天马行空。这是缺乏独立思考的过程的结果。组织学生展开有效的合作学习,提高课堂教学的有效性如何在语文课堂教学中落实合作学习,关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评互评和师评相结合,尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度讨论中的情感态度以及交流的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给予学生激励性的评价,在评价中教师要再耐心地向学生说明小组讨论的声音过大时,教师可以抽取小组中的人做噪音监督员小组讨论偏离主题或讨论时受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展教师深入到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦初中语文小组合作课堂浅析原稿识的基础上,小组内讨论为什么塑造范进胡屠户张乡绅众相邻这样的人物形象这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流,互相补充,让学生自己总结归纳出封建科举制度的罪恶......”。

6、“.....因此会记忆深刻。初中语文小组合作课堂浅析原稿,关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评互评和师评相结合,尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度讨论中的情感态度以及交流的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给予学生激励性的评价,在评价中中我们只有不断地深入学习,冷静地思考,不断的反思,才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。作者单位广西天等县进结镇初级中学邮政编码。教师要从学生的实际和教学的需要出发,在选好讨论题目和科学内容的基础上,把握恰当的合作时机。当个人操作无法完板演进行评价之后,在有了定感性认识的基础上,小组内讨论为什么塑造范进胡屠户张乡绅众相邻这样的人物形象这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流,互相补充,让学生自己总结归纳出封建科举制度的罪恶,这是学生自觉获得的知识,因此会记忆深刻灵活的独特的魅力......”。

7、“.....就会变成谬误。传统课堂与小组合作方式样,只是教学的种方式,它的弊端必须革除,但不能矫枉过正,从个走向另个。这犹如树上的花开两朵,各表枝,我们不能因为朵好看就掐掉另外的花。在新课程的语文教学改革实学生起立回答有的刚布臵完任务,学生马上聚在起探讨交流。有的学生站起来根本没有想法,沉默不语有的脱离主要内容探讨,天马行空。这是缺乏独立思考的过程的结果。组织学生展开有效的合作学习,提高课堂教学的有效性如何在语文课堂教学中落实合作学习及时引导学生进行反思,帮助学生寻找更高的发展目标。注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价,又要重视对合作小组的评价,做到个体与集体的有机统。增强小组合作学习的意识,在教学中有意识地强化学习小组的集体荣誉感。在活动期间点,认知的进程等等,从而灵活地调整下个教学环节。新课标指出对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握......”。

8、“.....因此,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式评价小组合作学习的过程与结果,侧重于对过程的评然改造自然的强烈愿望学习愚公不怕困难顽强毅力坚持不懈有发展眼光的精神品质坦然面对困难等。通过这种交流让学生了解不同的思维方法,互相促进,形成互动的学习氛围,让学生感受到与人合作的快乐组织学习小组时不分析班级学生的实际情况和心理状发挥教师作用小组合作学习的开展对教师提出了更高的要求赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候,教师对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时,教师要及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时,初中语文小组合作课堂浅析原稿,关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评互评和师评相结合,尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度讨论中的情感态度以及交流的能力......”。

9、“.....给予学生激励性的评价,在评价中恰当的合作时机。当个人操作无法完成时,学生个人思考探索有困难,需要互相启发时,答案多样性时,问题涉及面大,学生回答不全面时,学生意见不样需交流时,宜采用小组合作学习,让他们在组内冷静的思考,理智地分析。如在学范进中举时,通过对几个学生的点,认知的进程等等,从而灵活地调整下个教学环节。新课标指出对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展。因此,教师应该根据实际情况,采用多种评价方式评价小组合作学习的过程与结果,侧重于对过程的评学生经过独立思考之后,再进行小组交流。如愚公移山练习题当今社会各方面都很发达了,我们为什么还需要学习这篇课文先让学生独立思考,再把自己的想法讲给小组同学听,这时学生的解决方法有了解寓言中寄托古代劳动人民探索自然改造自然的强烈愿望学习们在操作中尚存在着许多误区,导致合作学习形式化表演化......”。