1、“.....语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出了鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当年义务教育全日制小学初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候,于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动课既有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获。在教学方法上,它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文灵活应变。是必须切实保证每个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每个学生提高语文素质,必须确保每个学生的主体地位,让每个学生都能根据自己的特点和兴趣积极参加语文活动。决不能仅仅让部分学生在活动,而让大部分学生袖手旁观。因此......”。

2、“.....应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当践中逐步把握要领形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中的自我设计自我活动和自我感受体会,从种意义上讲,活动课可以说是可行性强操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化吸收并转化为能力。语文活动课实施过程中需要注意的几个问题当然,语文活动课要充分发挥其优势,真正取得实效,还有赖于活动过程中周密初中语文活动课的探索周春云原稿的过程,是种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能,没有在定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领形成技能......”。

3、“.....语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中的自我设计自我活动和自我感受体会,从种意义上讲,活动课可以说是可动的学习情境中去感受,去体会,去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识能力具体运用的种实际尝试或模拟,学生通过参加活动得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学,学生通过参加活动得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高......”。

4、“.....都离不开主体实践。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。本文结合笔者的教学经验论述了语文活动课实施过程中的相关问题。初中语文活动课的探索周春云原稿。语文活动课实施的心理学教育学理论依据语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质,有效地提高教学质量,是有其心理学教育学的理论依据的。心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有定距离。初中语文活动课的探索周春云原稿。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当年义务教育全日制小学初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候......”。

5、“.....我们就意识到,初中语文课也必须把活动课列入课程,作为正式课程的个部分逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说,初中学生的思维般是经验型的,而不是理论型的,即在进行抽象思维时,需要具体直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与亲自经历的各种实践活动,如观察制作表演参观调查访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识法规原则,而必须加强教学的直观性活动性,让学生在具体摘要语文活动课的出现,是初中语文教学的次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。本文结合笔者的教学经验论述了语文活动课实施过程中的相关问题。语文活动课的特点与优势作为课程的部分,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出了鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课正是在这样的背景下应运而生......”。

6、“.....有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获。在教学方法上,它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排学生自我活动为主的过程。在这个过程中,着重于让暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发活动。课前对活动的设计,活动中的组织引导点拨,活动结束后的总结点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水,关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。是必须切实保证每个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每个学生提高语文素质,必须确保每个学生的主体地位,让每个学生都能根据自己的特点和兴趣积极参加语文活动......”。

7、“.....学生的文化素质才能得到真正提高。而任何种能力的形成和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程,是种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能,没有在定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说,初中学生的思维般是经验型的,而不是理论型的,即在进行抽象思维时,需要具体直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与亲自经历的各种实践活动,如观察制作表演参观调查访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识法规原则,而必须加强教学的直观性活动性,让学生在具体的过程......”。

8、“.....学生学到的知识要转化为技能,没有在定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中的自我设计自我活动和自我感受体会,从种意义上讲,活动课可以说是可生在主动参与亲自经历的各种实践活动,如观察制作表演参观调查访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识法规原则,而必须加强教学的直观性活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受,去体会,去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动......”。

9、“.....着重于让学生在活动中去感受体会理解。这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也能得到切实的培养和提高。比如故事会演讲会辩论会等活动课,自始至终都以学生的口头表达为主,几节课下来,学生的口才就会有所提高。许多学生这样说,语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会,现在自己对学好语文很有信心啦,作者单位江西省新余市观巢中学邮政编的过程,是种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能,没有在定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中的自我设计自我活动和自我感受体会,从种意义上讲,活动课可以说是可见,学得轻松愉快......”。