1、“.....使教学更能适合各群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的个群体,因此传统的课堂教学模式也就面临着新的挑战。面对挑战与机遇,各种各样的教改试验应运而生。分层教学正是作为大力开展的初中语文指导自主学习教改试验走入课堂,并激起波波涟漪,产生了意而带着问题走入课堂,提高听课效率。同时让层次的学生以协作互助的形式开展课前讨论,解决自学中的疑难问题,进而获得更多的信息量,从而促进知识的深化,达到更好地帮助指导其小组成员的自学。初中语文分层教学之我见原稿。素质教育教学模式也就面临着新的挑战。面对挑战与机遇,各种各样的教改试验应运而生。分层教学正是作为大力开展的初中语文指导自主学习教改试验走入课堂,并激起波波涟漪,产生了意想不到的良好效果。教学形式课前,设计难中易的个层次的自学初中语文分层教学之我见原稿学习目标的压力。总之,分层教学真正做到了教学既面向全体又因材施教,把锁匙开把锁......”。

2、“.....使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来,做到化被动学习为主动学习。分层教学的学习评价方式更是让许赶超晋层。这种分层有利于学生充分认识到自己现有的学习水平在班集体中所处的位置,以便明确自己在学习上切合实际的赶超目标。初中语文分层教学之我见原稿。素质教育的思想理论给人的发展注入了新的希望,同时也对课堂教学提出了新的同层次中取得较高成绩的学生进行奖励,如评出各层次之星,这样不管是优秀生还是中等生后进生获奖的机会就增多了平衡了,并鼓励其夺星晋层,从而较大程度较大面积地提高了各个层次学生的参与意识竞争意识和赶超意识,同时减少了学生对学能够更大程度地激发各层次学生的学生热情,使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来,做到化被动学习为主动学习。分层教学的学习评价方式更是让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础上提高竞争意识,循序渐进地进行生理和心理的突破......”。

3、“.....而分层奖励正是为了防止出现这种情况而采取的,它是对同层次即现有学习水平均等的学生只要通过努力即能在同层次中取得较高成绩的学生进行奖励,如评出各层次之星,这样不管是优秀生还是中等到对奋斗目标的实现,让其身心得到健康和谐的发展。作者单位河北省顺平县高于铺中。组织形式根据学生的学习水平和能力让其自主地选择适合自己的层中的层,即把教育对象分成层优秀生层中等生层后进生个部分,其形式为开放型,允课后,学习小组成员进行心得交流及小单元的分层测验,有目的地对各层次学生的学习情况进行小结,及时地对学习中的知识缺漏进行弥补。经常召开学习小组长会,反馈各层次学生的学习过关情况,以便教师能不断地调整教学内容,使教学更能适合各成上层次的练习练习的订正可由同层次的学生互批互改,也可由上层次的订正下层次的,充分让学生扮演小老师的角色,然后教师进行分类点评......”。

4、“.....分别进行表扬和奖励分票,从而进步调动学生的学习积极性,激发学使之达到巩固深化的目的。各层次的学生除了完成该层次的练习,有能力者可完成上层次的练习练习的订正可由同层次的学生互批互改,也可由上层次的订正下层次的,充分让学生扮演小老师的角色,然后教师进行分类点评,对改得好的或做出不同解求,教学不仅要面向全体,还要因材施教。当今初中的教育对象再也不是由应试教育中选拔上来的学生,而是面对着年义务教育体制实施中涌现出来的学习能力水平参差不齐的个学生群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的个群体,因此传统的课堂到对奋斗目标的实现,让其身心得到健康和谐的发展。作者单位河北省顺平县高于铺中。组织形式根据学生的学习水平和能力让其自主地选择适合自己的层中的层,即把教育对象分成层优秀生层中等生层后进生个部分,其形式为开放型,允学习目标的压力。总之,分层教学真正做到了教学既面向全体又因材施教,把锁匙开把锁......”。

5、“.....使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来,做到化被动学习为主动学习。分层教学的学习评价方式更是让可及,有时甚至会使得部分的中等生后进生对受奖励的同学产生既嫉妒又不服的心理,这种心理障碍严重地制约了后进生的学习积极性主动性,而分层奖励正是为了防止出现这种情况而采取的,它是对同层次即现有学习水平均等的学生只要通过努力即能初中语文分层教学之我见原稿生的学习兴趣,活跃课堂的学习气氛,经常出现好几名同学争做或争改道题的现象,大部分学生都能量力而行地参与到课堂活动中来。让我感触最深的是在这种课堂中大部分的后进生重新找回了属于他们的位置,他们的自卑感孤独感早已消失得无影无学习目标的压力。总之,分层教学真正做到了教学既面向全体又因材施教,把锁匙开把锁。分层教学能够更大程度地激发各层次学生的学生热情,使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来......”。

6、“.....分层教学的学习评价方式更是让的后进生重新找回了属于他们的位置,他们的自卑感孤独感早已消失得无影无踪。希望能与广大同仁起分享。课堂中的分层练习,则是精心编制适合不同层次学生需求的练习,使之达到巩固深化的目的。各层次的学生除了完成该层次的练习,有能力者可集体中所处的位置,以便明确自己在学习上切合实际的赶超目标。初中语文分层教学之我见原稿。课后,学习小组成员进行心得交流及小单元的分层测验,有目的地对各层次学生的学习情况进行小结,及时地对学习中的知识缺漏进行弥补。经常召开的同学,分别进行表扬和奖励分票,从而进步调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,活跃课堂的学习气氛,经常出现好几名同学争做或争改道题的现象,大部分学生都能量力而行地参与到课堂活动中来。让我感触最深的是在这种课堂中大部分到对奋斗目标的实现,让其身心得到健康和谐的发展。作者单位河北省顺平县高于铺中......”。

7、“.....即把教育对象分成层优秀生层中等生层后进生个部分,其形式为开放型,允同层次的学生在增强自身竞争力的基础上提高竞争意识,循序渐进地进行生理和心理的突破,以达到对奋斗目标的实现,让其身心得到健康和谐的发展。作者单位河北省顺平县高于铺中。课堂中的分层练习,则是精心编制适合不同层次学生需求的练习,同层次中取得较高成绩的学生进行奖励,如评出各层次之星,这样不管是优秀生还是中等生后进生获奖的机会就增多了平衡了,并鼓励其夺星晋层,从而较大程度较大面积地提高了各个层次学生的参与意识竞争意识和赶超意识,同时减少了学生对各个不同层次学生的需要,提高全体学生的学习质量。评价方式传统的奖励办法通常只局限于少数的优等生,而对大部分的中等生后进生来说却是可望而不可及,有时甚至会使得部分的中等生后进生对受奖励的同学产生既嫉妒又不服的心理,这种心理障习小组长会......”。

8、“.....以便教师能不断地调整教学内容,使教学更能适合各个不同层次学生的需要,提高全体学生的学习质量。评价方式传统的奖励办法通常只局限于少数的优等生,而对大部分的中等生后进生来说却是可望而不初中语文分层教学之我见原稿学习目标的压力。总之,分层教学真正做到了教学既面向全体又因材施教,把锁匙开把锁。分层教学能够更大程度地激发各层次学生的学生热情,使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来,做到化被动学习为主动学习。分层教学的学习评价方式更是让不到的良好效果。组织形式根据学生的学习水平和能力让其自主地选择适合自己的层中的层,即把教育对象分成层优秀生层中等生层后进生个部分,其形式为开放型,允许赶超晋层。这种分层有利于学生充分认识到自己现有的学习水平在班同层次中取得较高成绩的学生进行奖励,如评出各层次之星,这样不管是优秀生还是中等生后进生获奖的机会就增多了平衡了,并鼓励其夺星晋层......”。

9、“.....同时减少了学生对思想理论给人的发展注入了新的希望,同时也对课堂教学提出了新的要求,教学不仅要面向全体,还要因材施教。当今初中的教育对象再也不是由应试教育中选拔上来的学生,而是面对着年义务教育体制实施中涌现出来的学习能力水平参差不齐的个学生业,层要求能看懂例题,掌握完成教材中简单基本的练习题层要求完成教材中组题的大部分层要求完成组题中部分较难的习题以及能对课本的例题加以改造变形。这可以使不同层次的学生在自学的基础上通过思考能发现问题提出问题,从求,教学不仅要面向全体,还要因材施教。当今初中的教育对象再也不是由应试教育中选拔上来的学生,而是面对着年义务教育体制实施中涌现出来的学习能力水平参差不齐的个学生群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的个群体,因此传统的课堂到对奋斗目标的实现,让其身心得到健康和谐的发展......”。