1、“.....同时,课程内容对学习者学习的成功具有定的影响力,如果学习者觉得种教材过于。猜测词义猜测词义是阅读能力之。现代外语教学研究者普遍认为,阅读不是被动的接受型语言活动,而是种心展,尤其是要重视阅读西方文化背景知识与现实生活密切相关的内容。学生具备了定的阅读基础能力和掌握了定的词汇之后,可读些简易的英语读物英文报纸等。在阅读这些读物的过程中,学生可增强语感,丰富英语背景知识,扩大知识面,逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。总之,在英语阅读中,教师应该使用初中英语阅读教学的问题与对策原稿中把阅读当精读,教学过程就是讲解生词补充词组罗列搭配逐句逐段分析句子结构语法等而有的教师则相反,把阅读当作课外阅读上,划词组对对答案。由于教学方法简单陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼学生的阅读能力。也有的教师在训练学生阅读时基本上解答中考阅读理解题,即学生在教师的指导下阶段......”。

2、“.....深层理解和推理判断是阅读理解中的难点,要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系,去挖掘没有明确表达出来的意思,即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理目的推理原因推理和结果推理等。初中英语阅读教学的问题与对策原稿。注重阅读量的积累。学生只有少结合实际充实些和时政挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等,使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。同时,课程内容对学习者学习的成功具有定的影响力,如果学习者觉得种教材过于枯燥,他们就会丧失学习的兴趣,那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。许多教师在阅读教实扩展开始时的预测,或者否定它而产生新的预测,最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系,综观全文,整体把握,避免只见树木,不见森林逐词逐句阅读的不良习惯,鼓励学生养成成组视读的阅读方法,按照意群或句群进行阅读,以提高阅读速率。猜测词义猜测词义是阅读能力之......”。

3、“.....很难锻炼学生的阅读能力。也有的教师在训练学生阅读时基本上解答中考阅读理解题,即学生在教师的指导下阅读规定的材料,然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中,学生始终在被动阅读,失去了自己的思维空间和思考动力。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实,引出合乎逻辑的判断或推理阅读不是被动的接受型语言活动,而是种心理学上的猜测活动。个单词个句子,其本身没有什么意义,它只是提供个思维方向,让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义,就可以做到真正意义的阅读理解。判断推理逻辑推理属于主观理解范畴,是阅读理解的深目前初中英语阅读教学中普遍存在以下些问题在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充实些和时政挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等,使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。同时......”。

4、“.....如果学习者觉得种教材过于弄清楚层次与段落,找出段落的主题句。阅读是理解和吸收书面信息的手段,是获取知识的重要途径。正如哥德曼所说阅读是对种相互有关而又相互有区别的信息,即形符句法和语义的信息进行处理的种形式。而阅读理解能力是反映语言能力的重要标志之。近年来,英语阅读的重要性正逐步为英语教育界所认识,来自各反映语言能力的重要标志之。近年来,英语阅读的重要性正逐步为英语教育界所认识,来自各方面的信息也显示,我们当前的英语教育对学生的阅读理解能力也越来越重视。在近几年的中考中,检测学生阅读理解能力的内容已成为个重要的组成部分。这就要求我们在英语教学实践中必须切实加强阅读能力教学,培养学生通过大量阅读才能养成出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入,也就不可能有高效的输出。同时,不能盲目地扩大阅读量,要在学生清楚了解中考命题主导思想兼顾基础,突出语篇......”。

5、“.....注重实际的基础上,加强针对性训练。要坚持天天读,至少每天读篇短文。从趣味故事入手,向科普应用文等广泛实用阅读不是被动的接受型语言活动,而是种心理学上的猜测活动。个单词个句子,其本身没有什么意义,它只是提供个思维方向,让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义,就可以做到真正意义的阅读理解。判断推理逻辑推理属于主观理解范畴,是阅读理解的深中把阅读当精读,教学过程就是讲解生词补充词组罗列搭配逐句逐段分析句子结构语法等而有的教师则相反,把阅读当作课外阅读上,划词组对对答案。由于教学方法简单陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼学生的阅读能力。也有的教师在训练学生阅读时基本上解答中考阅读理解题,即学生在教师的指导下新的预测,最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系,综观全文,整体把握,避免只见树木,不见森林逐词逐句阅读的不良习惯......”。

6、“.....按照意群或句群进行阅读,以提高阅读速率。目前初中英语阅读教学中普遍存在以下些问题在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较初中英语阅读教学的问题与对策原稿面的信息也显示,我们当前的英语教育对学生的阅读理解能力也越来越重视。在近几年的中考中,检测学生阅读理解能力的内容已成为个重要的组成部分。这就要求我们在英语教学实践中必须切实加强阅读能力教学,培养学生阅读理解能力和学习英语的兴趣,以提高学生英语水平。初中英语阅读教学的问题与对策原稿中把阅读当精读,教学过程就是讲解生词补充词组罗列搭配逐句逐段分析句子结构语法等而有的教师则相反,把阅读当作课外阅读上,划词组对对答案。由于教学方法简单陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼学生的阅读能力。也有的教师在训练学生阅读时基本上解答中考阅读理解题,即学生在教师的指导下心理特征,注意真实性现实性和趣味性,激发阅读动机。......”。

7、“.....背诵精彩段落和文章,以培养英语语感加强阅读技巧训练略读略读的主要目的是为了了解文章主体大意,辨别文体,以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点,然后根据其特点去了解文章的主体大意,理解和推理判断是阅读理解中的难点,要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系,去挖掘没有明确表达出来的意思,即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理目的推理原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实,引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练,能使学生捕获有效信阅读理解能力和学习英语的兴趣,以提高学生英语水平。初中英语阅读教学的问题与对策原稿。,扩大知识面,激发学生阅读兴趣阅读多,知识多知识多,阅读就快。所以要两手抓抓深刻理解精读课文抓大量课外阅读,进行大量语言实践,培养语感,锻炼英语思维及进行反应......”。

8、“.....而是种心理学上的猜测活动。个单词个句子,其本身没有什么意义,它只是提供个思维方向,让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义,就可以做到真正意义的阅读理解。判断推理逻辑推理属于主观理解范畴,是阅读理解的深阅读规定的材料,然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中,学生始终在被动阅读,失去了自己的思维空间和思考动力。阅读是理解和吸收书面信息的手段,是获取知识的重要途径。正如哥德曼所说阅读是对种相互有关而又相互有区别的信息,即形符句法和语义的信息进行处理的种形式。而阅读理解能力少结合实际充实些和时政挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等,使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。同时,课程内容对学习者学习的成功具有定的影响力,如果学习者觉得种教材过于枯燥,他们就会丧失学习的兴趣......”。

9、“.....许多教师在阅读教于枯燥,他们就会丧失学习的兴趣,那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。许多教师在阅读教学中把阅读当精读,教学过程就是讲解生词补充词组罗列搭配逐句逐段分析句子结构语法等而有的教师则相反,把阅读当作课外阅读上,划词组对对答案。由于教学方法简单陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣息,正确地推断出文章的隐含意义。贯彻整体阅读法我们要求学生集中注意力于整个篇章内容,而不是个别词语。在阅读过程中,学生辨认出篇章开头的些实词转折词语等关键性词语时,头脑立刻开始对篇章内容的预测,接着在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测,或者否定它而产初中英语阅读教学的问题与对策原稿中把阅读当精读,教学过程就是讲解生词补充词组罗列搭配逐句逐段分析句子结构语法等而有的教师则相反,把阅读当作课外阅读上,划词组对对答案。由于教学方法简单陈旧,学生感到乏味......”。