1、“.....因此,教师要让出差错的学生尽可能参与更正并知道正确形式的使用方法,否则他们还会在短时间内混淆,如有必要,教师应进行适当的练习进行巩固。当教语的概念和语言知识来完成交际任务。当英语和母语在这表达方式上存在差异时,就会导致。说成,说成。初中生会根据以前所学的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。比如,他们会把不规则动词的过去式和过去分词写成规则的动词的过去式和过去分词,如,并自行纠正。教师在平时过分强调学生面临的困难,会影响学生的自信心,而教师过分热情地纠正学生更容易挫伤学生学英语的积极性,教师剥夺了学生用新学知识进行交流的愿望,所以教师纠错不必过多。教师可以与学生交流纠错方法,如询问学生希望教师纠正什么样的,如果教师总他们纠错,他们会有什么反应等,这样教师就知道应纠正什么样的,怎样纠正。当然......”。

2、“.....当英语和母语在这表达方式上存在差异时,就会导致。说成,说成。初中生会根据以前所学的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。比如,他们会把不规则动词的过去式和过去分词写成规则的动词的过去式和过去分词,如,初中英语课堂教学中的纠错策略原稿充满爱心的有竞争也有合作的课堂氛围。参考文献章廉中外语教育学北京首都师范大学出版社,何仁毅中小学英语教学与研究武汉华中师范大学出版社,作者单位浙江省衢州市柯城区石梁镇中学邮政编码。变换语言等交际手段而引起的交际也就是说中西方文化的差异。我们经常问这些问题你多大了你结婚了吗等等,但西方人是回避这些个人的隐私的。例如,中国人在得到别人夸奖后常说哪里,哪里,不怎么样。而西方人常说,如果学生回答说,外国人听了会很奇怪。学生在与别人交流时,由于本人的词汇量利用这因素,采取恰当的态度和方法对待,最后就能纠正学生的,使学生掌握好英语......”。

3、“.....创设良好的学习氛围也十分重要。对于学生的,教师要采取宽容耐心的态度,切不能批评指责。鼓励与纠错样重要,在些情况下鼓励显得更为重要。有时微笑和令人愉快的态度就能解决问题。教师要让学生知道教师的纠错对事不对人,同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦,要努力营造友好的是我已经讲过很多遍了,你们还出错你们怎么犯这么低级的等之类的话。这样会使原本有声的课堂变成无声的课堂。总之,学生的语言不是种消极的因素,而是种积极有效的因素。只要教师正确利用这因素,采取恰当的态度和方法对待,最后就能纠正学生的,使学生掌握好英语。另外,创设良好的学习氛围也十分重要。对于学生的,教师要采取宽容耐心的态度,切不能批评指责。鼓励与,教师将学生的记录下来,在课后或活动后进行纠错。事后纠错既可以针对个别学生的,也可以针对全班同学的典型。鼓励学生把自己的都抄在自己的错题集里,以便以后的复习......”。

4、“.....并非所有的通过教师的纠正都能彻底消失。因此,教师要让出差错的学生尽可能参与更正并知道正确形式的使用方法,否则他们还会在短时间内混淆,如有必要,教师应进行适当的练习进行巩固。当教教和所学的内容不会立即产生效果,学生不可能下子就掌握目标语,他们必须要经过个漫长的语言内化过程。在这过程中,出现语言是极为正常的,而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。在这个过程中也因事而异,特别是语法结构比较复杂,语言难度较大的新内容,我们不可能要求学生马上掌握,不犯。所以笔者认为作为名英语教师不能简单粗暴地立刻给学生纠错。如果这样,不但不能让学。教师对学生说的话做出自然反应,在这过程中教师向学生传递正确的语言形式,学生在与教师交流中就会不知不觉地纠正。教师可以利用体态语来暗示学缺乏,表达不清楚,从而导致说错。初中英语课堂教学中的纠错策略原稿......”。

5、“.....就必须明确产生的原因,这样才能对症下药,做到药到病除。初中生发生语言的主要原因有种类型在交际中,当学生难以找到表达个意义的相应表达方式时,学生在学习英语时,有时他们所要表达的概念和意思在英语中还找不到相应的音词或句子结构时,他们必然要借,充满爱心的有竞争也有合作的课堂氛围。参考文献章廉中外语教育学北京首都师范大学出版社,何仁毅中小学英语教学与研究武汉华中师范大学出版社,作者单位浙江省衢州市柯城区石梁镇中学邮政编码再重复正确的语言,但定要记住表扬和鼓励,尽量不挫伤他们的自尊心和学习英语的自信心。在学生出现时,即使要给学生纠错,教师也应该态度和蔼,语言风趣,并处处体现出关心学生的情怀。切忌开口就是我已经讲过很多遍了,你们还出错你们怎么犯这么低级的等之类的话。这样会使原本有声的课堂变成无声的课堂。总之,学生的语言不是种消极的因素,而是种积极有效的因素......”。

6、“.....恐怕更严重的会影响到他们以后学习英语的积极性。所以笔者认为教师在给学生纠错时要讲究方法,那样将会起到事半功倍的效果。教师对学生说的话做出自然反应,在这过程中教师向学生传递正确的语言形式,学生在与教师交流中就会不知不觉地纠正。教师可以利用体态语来暗示学生的,这样比较含蓄,学生容易接受。教师可以用脸部表情手势面带笑容地耸耸肩膀以暗示学生的错充满爱心的有竞争也有合作的课堂氛围。参考文献章廉中外语教育学北京首都师范大学出版社,何仁毅中小学英语教学与研究武汉华中师范大学出版社,作者单位浙江省衢州市柯城区石梁镇中学邮政编码接受的静态过程,而是教师与学生多向交流互动的动态过程。课堂上英语信息传递和交流量不断增加,学生的听说活动大大加强,与此同时,学生在与教师或同学交流时出错的现象随之增多,教学组织中科学纠错显得更加重要。因此......”。

7、“.....优化纠错策略。既然学生难免在课堂上会出现,那么我们应该怎样对待学生的呢正确看待学生的我们都知道课堂教学所,如果学生回答说,外国人听了会很奇怪。学生在与别人交流时,由于本人的词汇量缺乏,表达不清楚,从而导致说错。初中英语课堂教学中的纠错策略原稿。教师将学生的记录下来,在课后或活动后进行纠错。事后纠错既可以针对个别学生的,也可以针对全班同学的典型。鼓励学生把自己的都抄在自己的错题集里,以便以后的复习。然的,这样比较含蓄,学生容易接受。教师可以用脸部表情手势面带笑容地耸耸肩膀以暗示学生的。面对学生在英语课堂中频繁的出错现象,我们不要惊慌失措,不要责怪学生,而要正确看待学生的,明确产生的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,更有效地为教学服务。随着新课标实践的不断推进,中学英语课堂教学的模式也在不断地发生变化......”。

8、“.....采取恰当的态度和方法对待,最后就能纠正学生的,使学生掌握好英语。另外,创设良好的学习氛围也十分重要。对于学生的,教师要采取宽容耐心的态度,切不能批评指责。鼓励与纠错样重要,在些情况下鼓励显得更为重要。有时微笑和令人愉快的态度就能解决问题。教师要让学生知道教师的纠错对事不对人,同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦,要努力营造友好的教师发现学生出错的时候,可以提问说错的学生,也可以提问其他的学生。这样,既可以让说错的学生改正,也可以让其他学生避免犯同样的。学生说错时,教师直接向他指出,然后让他再重复正确的语言,但定要记住表扬和鼓励,尽量不挫伤他们的自尊心和学习英语的自信心。在学生出现时,即使要给学生纠错,教师也应该态度和蔼,语言风趣,并处处体现出关心学生的情怀。切忌开口就而,并非所有的通过教师的纠正都能彻底消失。因此......”。

9、“.....否则他们还会在短时间内混淆,如有必要,教师应进行适当的练习进行巩固。当教师发现学生出错的时候,可以提问说错的学生,也可以提问其他的学生。这样,既可以让说错的学生改正,也可以让其他学生避免犯同样的。学生说错时,教师直接向他指出,然后让他初中英语课堂教学中的纠错策略原稿充满爱心的有竞争也有合作的课堂氛围。参考文献章廉中外语教育学北京首都师范大学出版社,何仁毅中小学英语教学与研究武汉华中师范大学出版社,作者单位浙江省衢州市柯城区石梁镇中学邮政编码等等。这是最常见的种。他们经常把单词的拼写单词的读音和变化形式混为谈。如等等。变换语言等交际手段而引起的交际也就是说中西方文化的差异。我们经常问这些问题你多大了你结婚了吗等等,但西方人是回避这些个人的隐私的。例如,中国人在得到别人夸奖后常说哪里,哪里,不怎么样。而西方人常说利用这因素......”。