1、“.....中层目标能根据具体元次方程的特征,灵活施分层教学有些困难,教师要恰到好处地控制班里每个学生,因为他们的学习程度各不相同,要使各个层次的学生互相激励和启发,而不是互相干扰,具体操作起来困难比较大。其次,教师备课的难度也显著增加了,就同教学内容而言,要为不同层次的学生设计不同的问题,工作量毫无疑问也是很大的。因而,班内分其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑心理对成绩般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上对成绩好自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚,更加努力拼搏。每学期要集中对学生进行综合分析两到等类型的题目对组学生还需设计求个字母的绝对值,如当时,化简等类型的题目对组学生除了上述两种题型外,还要设计求个代数式的绝对值,如当时,化简和若,则等......”。

2、“.....在作业批改上,对层学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题初中数学教学中的小组合作学习许秀莲原稿数学,不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班,但在同类班级中,学生基础知识状况兴趣爱好智力水平学习方法等仍存在差异,而且个班里人数较多般有人到人,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然有部分学生吃不饱,部分学生吃不了,优等生学习没动力,冒来进行,那么就会出现作业过难或过易的情况。作业过难会使层的同学无法完成,而只好去照抄或根本不做作业过易又会使层学生觉得简单,上课和作业不积极开动脑筋,无法产生学习兴趣。因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到。分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,有区别地制定教学目标,设计教学内容,控制教学进度,变换教学手段......”。

3、“.....从而尽可能让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展,分层教学的必要性新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要课堂巡视,及时反馈信息,加强对层次学生的辅导。对层次的学生,课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织层次的学生开展第课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由层的学生帮助层的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次层落实目标的作用。因此,教师要在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,在保证基本要求致的前提下,习题综合与技巧要分个层次第层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题第层次为变式题或简单综合题,以层学生能达到的水平为限第层次为综合题或探索性问题,以层学生的进步。第课堂是第课堂的补充和发展,开展好第课堂对推动后进生转化,搞好优生优培会起到积极作用......”。

4、“.....强化类教学,开发非智力因素,转化后进生。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。如果作业还是按个层次个模式因此,教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。高层目标能灵活地选择方法解决些稍为复杂点的元次方程。中层目标能根据具体元次方程的特征,灵活多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班,但在同类班级中,学生基础知识状况兴趣爱好智力水平学习方法等仍存在差异,而且个班里人数较多般有人到人,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然有部分学生吃不饱,部分学生吃不了,优等生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,就如笔者所带的发展。初中数学教学中的小组合作学习许秀莲原稿......”。

5、“.....设计好分层教学的全过程。般来说,教学目标可分为个层次是基础目标,即教学大纲中最基本的教学要求,适用于低层学生是中层目标,包括教学大纲中所有的教学要求,适用于中层学生是高层目标,即超过大纲原教成阶梯形。组做基础性作业组以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目组做基础作业和有定灵活性综合性的题目,使得作业的量和难度使每个学生都能跳跳,摘到苹果,从而调动各层次学生的学习积极性。比如,在教学绝对值节时,可这样设计作业对层学生只设计求个具体数字的绝对值,如生的进步。第课堂是第课堂的补充和发展,开展好第课堂对推动后进生转化,搞好优生优培会起到积极作用,主要是通过抓课堂补偿,强化类教学,开发非智力因素,转化后进生。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。如果作业还是按个层次个模式数学,不同的人在数学上得到不同的发展......”。

6、“.....但在同类班级中,学生基础知识状况兴趣爱好智力水平学习方法等仍存在差异,而且个班里人数较多般有人到人,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然有部分学生吃不饱,部分学生吃不了,优等生学习没动力,冒学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。前言分层教学是种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了教师的教要适应学生的学,要做到因材施教,分层提高,让尖子生冒出来,叫后进生不落伍,达到班级整体优初中数学教学中的小组合作学习许秀莲原稿级班实验班来说,全班个学生,第学期段考及期考都有个学生拿数学满分,十个左右学生拿分以上,还有小部分在分之间,总有两个学生不及格,在普通班里数学成绩差距就更明显了,这样给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展......”。

7、“.....不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班,但在同类班级中,学生基础知识状况兴趣爱好智力水平学习方法等仍存在差异,而且个班里人数较多般有人到人,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然有部分学生吃不饱,部分学生吃不了,优等生学习没动力,冒异,有区别地制定教学目标,设计教学内容,控制教学进度,变换教学手段,确定评估方法,从而尽可能让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展,分层教学的必要性新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在学习和探索。参考文献教育部数学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,孔庆邮数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考中学数学教学,冯跃峰数学课堂教学中的层次设计中学数学......”。

8、“.....马忠林,魏超群数学教育评价南宁广西教育出版社,丁学学要求,适用于高层次学生。目标分层要注意各层次的现有发展水平,又考虑其最近发展区。前言分层教学是种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了教师的教要适应学生的学,要做到因材施教,分层提高,让尖子生冒出来,叫后进生不落伍,达到班级整体优化。分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体生的进步。第课堂是第课堂的补充和发展,开展好第课堂对推动后进生转化,搞好优生优培会起到积极作用,主要是通过抓课堂补偿,强化类教学,开发非智力因素,转化后进生。作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。如果作业还是按个层次个模式了尖,后进生最基本的也掌握不了,就如笔者所带的年级班实验班来说,全班个学生,第学期段考及期考都有个学生拿数学满分,十个左右学生拿分以上,还有小部分在分之间,总有两个学生不及格......”。

9、“.....这样给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度。分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,有区别地制定教学目标,设计教学内容,控制教学进度,变换教学手段,确定评估方法,从而尽可能让每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展,分层教学的必要性新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要活选择方程的解法,体会解决问题方法的多样性。初中数学教学中的小组合作学习许秀莲原稿。分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到数学分层次教学的策略与反思数学教学与研究,作者单位广西崇左市江州区太平镇中学邮政编码。中层目标能根据具体元次方程的特征,灵活选择方程的解法......”。