1、“.....例如在渗透空间观念时,可创设这样的情境事先请同学们带了根牙签,上课时,教师让大家用根牙签搭角形,试试你最多能搭几个正角形学生兴致很高,有的学生只在平面内试,摆出了两个,但是还多了根,教师启发道两个知识,但如果注重知识形成的过程,并引导学生积极参与其中,则能培养学生尊重客观事物的态度科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。因此,可以说,体验过程比记忆结论更重要。围绕教学内容创设实际操作情境,让学生人人动手操生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。这段话含义丰富,解读可谓多角度,作为线教师,对这句话初中数学教学中创设有效问题情境的做法原稿开了情境就不是新课改中的数学课的误区......”。

2、“.....笔者认为有效问题情境是指在数学教学中,问题情境的设计应充分利用外在的物质材料,展示内在的思维过程,揭示知识的发生发展过生人人动手操作或不同角色参与,在解决问题中获取直接经验,建构新知识。这种策略可以为学生提供个良好的学习环境,使学生在做数学的过程中学习数学知识,实现了数学的再创造,这有利于学生创造性的发挥。关键词问题情境类型趣,推动数学素质教育发挥了积极的影响。但是,现实教学中仍有教师不重视数学情境的创设,不结合学生实际照本宣科,不注重教材的次开发,也有不少教师是为了情境而设臵情境,陷入了对情境过分强调和追求,甚至牵强附会,认为离成的轨迹就是圆。通过这个操作,学生形象生动的记住了圆的第定义。初中数学教学中创设有效问题情境的做法原稿。创设操作型问题情境为体现知识的形成过程而设计操作型问题情境。在数学教学中,过于强调结论,只能促进学生单时......”。

3、“.....试试你最多能搭几个正角形学生兴致很高,有的学生只在平面内试,摆出了两个,但是还多了根,教师启发道两个太少,有没有更多的摆法,再想想,学生感到疑惑,产生认知冲突和矛盾的心理,促使学的模仿和记忆知识,但如果注重知识形成的过程,并引导学生积极参与其中,则能培养学生尊重客观事物的态度科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。因此,可以说,体验过程比记忆结论更重要。围绕教学内容创设实际操作情境,让学作为新课程教师要对教材内容认真研究,必要时要进行次开发,精心创设问题情境,通过教师的适当引导,使学生进入最佳的学习状态。创设有效问题情境的关键是选准新知识的切入点,熟知学生认知的生长点。所设计的问题定要有定梯度开发,也有不少教师是为了情境而设臵情境,陷入了对情境过分强调和追求,甚至牵强附会,认为离开了情境就不是新课改中的数学课的误区......”。

4、“.....笔者认为有效问题情境是指在数学学概念的引入上,尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例。注意选取事例不在于数量的多少,关键是要贴近学生的认识经历,能够反映概念的本质特征。既可以从已有生活经验正面出发,也可反其道而行之。如在抛硬币研究随机现象时,新课标作者简介钱阳勇,安徽师范大学级数学教育硕士。新的数学课程标准要求义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的的模仿和记忆知识,但如果注重知识形成的过程,并引导学生积极参与其中,则能培养学生尊重客观事物的态度科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。因此,可以说,体验过程比记忆结论更重要。围绕教学内容创设实际操作情境,让学开了情境就不是新课改中的数学课的误区......”。

5、“.....笔者认为有效问题情境是指在数学教学中,问题情境的设计应充分利用外在的物质材料,展示内在的思维过程,揭示知识的发生发展过问题情境的些具体做法,以寻求在教学中初步形成种模式进行更有效的教学。创设问题情境建立模型解释应用与拓展已成为新课程数学教学中种基本模式,几乎在每小节教学内容中都有体现。它对改变教师教学理念,提高学生数学学习兴初中数学教学中创设有效问题情境的做法原稿教学中,问题情境的设计应充分利用外在的物质材料,展示内在的思维过程,揭示知识的发生发展过程。让学生充分自由表达质疑探究讨论问题,从而主动地获取知识并应用知识解决问题,使学生在创新能力情感态度和价值观等方面得到发开了情境就不是新课改中的数学课的误区。因此如何创设有效的问题情境值得现阶段每位教师认真探究。笔者认为有效问题情境是指在数学教学中,问题情境的设计应充分利用外在的物质材料......”。

6、“.....揭示知识的发生发展过教学中种基本模式,几乎在每小节教学内容中都有体现。它对改变教师教学理念,提高学生数学学习兴趣,推动数学素质教育发挥了积极的影响。但是,现实教学中仍有教师不重视数学情境的创设,不结合学生实际照本宣科,不注重教材的立了空间观念。又如讲圆定义时,可以动手将根绳子固定在点上,然后拉紧绳的个点形成的轨迹就是圆。通过这个操作,学生形象生动的记住了圆的第定义。作为新课程教师要对教材内容认真研究,必要时要进行次开发,精心创设问题情的次都是正面,问第次是不是定是反面许多学生开始想当然认为定是,或可能性非常大,。经大量实验后,发现出现正面的机会和反面的机会各占,和已有的生活经验造成冲突。创设问题情境建立模型解释应用与拓展已成为新课程数学的模仿和记忆知识,但如果注重知识形成的过程,并引导学生积极参与其中......”。

7、“.....因此,可以说,体验过程比记忆结论更重要。围绕教学内容创设实际操作情境,让学。让学生充分自由表达质疑探究讨论问题,从而主动地获取知识并应用知识解决问题,使学生在创新能力情感态度和价值观等方面得到发展。初中数学教学中创设有效问题情境的做法原稿。新课标强调从学生已有的生活经验出发,在数趣,推动数学素质教育发挥了积极的影响。但是,现实教学中仍有教师不重视数学情境的创设,不结合学生实际照本宣科,不注重教材的次开发,也有不少教师是为了情境而设臵情境,陷入了对情境过分强调和追求,甚至牵强附会,认为离度和连贯性,能引起学生的注意和良好的情感体验。下面谈谈笔者在平时教学中创设问题情境的些具体做法,以寻求在教学中初步形成种模式进行更有效的教学。例如在渗透空间观念时,可创设这样的情境事先请同学们带了根牙签,上课境,通过教师的适当引导......”。

8、“.....创设有效问题情境的关键是选准新知识的切入点,熟知学生认知的生长点。所设计的问题定要有定梯度和连贯性,能引起学生的注意和良好的情感体验。下面谈谈笔者在平时教学中创初中数学教学中创设有效问题情境的做法原稿开了情境就不是新课改中的数学课的误区。因此如何创设有效的问题情境值得现阶段每位教师认真探究。笔者认为有效问题情境是指在数学教学中,问题情境的设计应充分利用外在的物质材料,展示内在的思维过程,揭示知识的发生发展过太少,有没有更多的摆法,再想想,学生感到疑惑,产生认知冲突和矛盾的心理,促使学生两两的讨论,尝试,很快,探索到在空间可搭成个正角形,然后教师向学生展示正面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展,轻松帮助学生趣,推动数学素质教育发挥了积极的影响。但是,现实教学中仍有教师不重视数学情境的创设,不结合学生实际照本宣科,不注重教材的次开发......”。

9、“.....陷入了对情境过分强调和追求,甚至牵强附会,认为离作或不同角色参与,在解决问题中获取直接经验,建构新知识。这种策略可以为学生提供个良好的学习环境,使学生在做数学的过程中学习数学知识,实现了数学的再创造,这有利于学生创造性的发挥。初中数学教学中创设有效问题情境的理解较为深刻,从种意义上说,在教学过程中创设有效问题情境是促进学生综合数学素质发展的有效途径。创设操作型问题情境为体现知识的形成过程而设计操作型问题情境。在数学教学中,过于强调结论,只能促进学生单纯的模仿和记新课标作者简介钱阳勇,安徽师范大学级数学教育硕士。新的数学课程标准要求义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的的模仿和记忆知识,但如果注重知识形成的过程,并引导学生积极参与其中......”。