1、“.....增加信心恒心组学生着眼于运用判别方法,熟练掌握逻辑推理能力,并将题目拓展编题改题妙题巧解,让他们养成自主学习的好习惯,提高他们提出问题发现问题解决问题的能力。分类指导和分层作业在课堂上的融会贯通课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深由易到难当的引导点拨。在时间的安排上,层层的授课时间要得到充分保证,般至分钟,这样能让他们听懂吃透。对层只需点到为止,般分钟左右,使层学生学有余味,即下有界使每个学生都掌握最基本的内容,上无穷定向启发,课外发展。笔者结合本校实际及教学实践,将学生分成个层次来研究即层优等生层中等生层后进生。为保护学生的自尊心,笔者在分层时这样述说,层为基础组,层为提高组,层为竞赛组,同时还鼓励学生,层为铜牌组,层为银牌组,层为金牌组,这样学生即使分在了维果茨基的最近发展区理论认为每个学生都存在着两种发展水平是现有水平,是潜在水平,它们之间的区域被称为最近发展区......”。

2、“.....把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展这些都是分层递进教学的有效体现。例如,北师大版下探索角形相似的条件这教学内容中,教学的个梯级可定为层学生着眼于实记判别方法,会判断选择,能模仿,让他们找到兴趣与信心组学生着眼于实记并理解判别方法,会述说角形相似的理由能力强,学习方法正确,成绩优秀。基础和智力般,学习比较自觉,有定的上进心,成绩中等左右。基础智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。然后又将这层次学生进行有机和谐统,组成个动态的发展,为每个学生建立成长记录卡,不断找到新的最近发展区,造就个健康递进式的学习氛围,以分层递进达到整体进步。初中数学分层递进教学的认识与实践原稿。分层递进教学的实施,对教师提出了更高的要求,教师各个环节的工作量都成倍增加,但可喜的是......”。

3、“.....循序渐进扶摇直上。分层递进教学的成效海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,分开层次,承认差距,拓宽更广阔的发展空间,这是为广大学生提供了更好的机遇更多的机会,以求得更好的发展。分层递进教学的实施,虽然教师的工作量成倍增加,但为每位学生都找到了合适的位置,前进的方向,找到了属于自己的最近发展区,清楚地认清自我,并不断完善自我。自从实施分层教学以来,学生的成绩有了显著的提高,不管是平均分优秀率及格率都上升了个大台阶。新课改不再是种形式,实现了面向全体学的独立思考,千万不能漠视学生不成熟的见解,更不能随意挫伤学生的自尊心。这样,整个课堂教学到处有发言有争议有讨论有发现,学生热情洋溢,情绪高涨,师生的思维处于种和谐同步状态。在这种氛围中,学生始终保持着积极向上的乐观情绪,能最大限度地调动学生学习的内驱力,激发他们探索未知领域的欲望。同时,对学生进行分层也是非常重要的......”。

4、“.....以激起他们的不良情绪,而要让他们明白到能不断地进步,能在最近发展区有所发展并向更高层奋层学生实得分分扣分,层学生实得分分扣分,层学生实得分分扣分。考核成绩分以上者为该层优秀学生,连同平时的听课作业以及智力因素等,作为学生升级的量化依据。评价的基础上,为每位学生建立成长记录卡,把他们的点滴表现全都记录下来,对进步明显的学生提高个层次,对有退步的学生则提醒鼓励热情关心,帮助分析原因,树立信心。这样不仅可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情,清楚地看到自己的成长历程,又不断找习积极性,使每个学生的潜能得到尊重和开发,以便提高学生的整体学习成绩。长期以来,教学模式单,教师向每个班级统授课,在同水平线上对所有学生提出同要求,而忽视了学生的个体差异。为此,我们教师在教学过程中,从学生的实际情况出发......”。

5、“.....将学生分成个层次来研究基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。基础和智力般,学习比较自觉,有定的上进心,成绩中等左右。基础智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。然后又将这层次学生环节的工作量都成倍增加,但可喜的是,学生们都处在踏踏实实的步个脚印的学习情景中,教师按照学生不同的差异,实实在在地教给他们数学知识和技能,让他们人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,全面提高了学生的整体素质,让每位学生各得其所,循序渐进。分层递进教学的理论依据分层递进教学在国外早有研究,如捷克教育家夸美纽斯的班级授课制风靡百多年后,它的无法顾及学生个别差异难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学弊端呼之欲出前苏联教育家苏霍姆林斯基在巴甫雷什中进行有机和谐统,组成个动态的发展,为每个学生建立成长记录卡,不断找到新的最近发展区,造就个健康递进式的学习氛围......”。

6、“.....初中数学分层递进教学的认识与实践原稿。课堂是师生互动的平台,师生的情感也在互动,最起码应达到种和谐的气氛,让每位学生都可以在自己的课堂上自如地表现自己,发表自己的意见,享受自己的成功和喜悦。那么,教师就不能有高高在上的姿态,更不能摆出副我教你学,我说你听的架势。而是要认同学生的大胆发言,欣赏学生的聪明才智,鼓励学生例如,北师大版下探索角形相似的条件这教学内容中,教学的个梯级可定为层学生着眼于实记判别方法,会判断选择,能模仿,让他们找到兴趣与信心组学生着眼于实记并理解判别方法,会述说角形相似的理由,举反,让他们享受乐趣,增加信心恒心组学生着眼于运用判别方法,熟练掌握逻辑推理能力,并将题目拓展编题改题妙题巧解,让他们养成自主学习的好习惯,提高他们提出问题发现问题解决问题的能力......”。

7、“.....个层次是动态发展的,教师应为每位学生建立成长记录卡,为他们指明前进的方向,学生通过段时间的学习之后,可以自行要求由层调到层,或由层调到层,但前提条件是他她自己认为自己能胜任该层的学习任务。同时,在教学过程中,针对不同层次的学生,教师应设计不同的教学目标,运用不同的教学方法,实施不同的教学手段,从而使全体学生都能在原有基础上学有所成,在知识和能力方面都得到充分发展,先后达到教学大纲的要求,最终实现整体的进步。具体表进,能客观地认识自己的现有知识水平。分层递进教学的背景分析分层递进教学是在学生分层的基础上,教师有针对性地做到在教学中有的放矢区别对待,最大限度地调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能得到尊重和开发,以便提高学生的整体学习成绩。长期以来,教学模式单,教师向每个班级统授课,在同水平线上对所有学生提出同要求,而忽视了学生的个体差异。为此,我们教师在教学过程中......”。

8、“.....根据学生的智力基础和学习态度等,将学生分成个层次来研究基础扎实,接受进行有机和谐统,组成个动态的发展,为每个学生建立成长记录卡,不断找到新的最近发展区,造就个健康递进式的学习氛围,以分层递进达到整体进步。初中数学分层递进教学的认识与实践原稿。课堂是师生互动的平台,师生的情感也在互动,最起码应达到种和谐的气氛,让每位学生都可以在自己的课堂上自如地表现自己,发表自己的意见,享受自己的成功和喜悦。那么,教师就不能有高高在上的姿态,更不能摆出副我教你学,我说你听的架势。而是要认同学生的大胆发言,欣赏学生的聪明才智,鼓励学生到新的最近发展区,循序渐进扶摇直上。分层递进教学的成效海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,分开层次,承认差距,拓宽更广阔的发展空间,这是为广大学生提供了更好的机遇更多的机会,以求得更好的发展。分层递进教学的实施,虽然教师的工作量成倍增加,但为每位学生都找到了合适的位置......”。

9、“.....找到了属于自己的最近发展区,清楚地认清自我,并不断完善自我。自从实施分层教学以来,学生的成绩有了显著的提高,不管是平均分优秀率及格率都上升了个大台阶。新课改不再是种形式,实现了面向全体学的乐趣。这时,教师应进步培养其信心,及时反馈各层次学生阶段学习效果,即进行分层测试。分层测试中要把握试卷的密度难度,按层次编制测试题,大部分为基础题,少部分为变式题综合题,其中基础题量占,在份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做,层学生选做选做题,层学生则做全部选做题。体验成功分层测试后,采用适当的评价方案,对各层的学生会起到激励的效果。在平时教学中,笔者自己通常采取如下考核方法同套试卷分两部分命题,双基题占分,拓深题占分,其计分方法是初中数学分层递进教学的认识与实践原稿现在以下几个方面,确定各层目标殊不知,备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键......”。