1、“.....综合性作为综合课程的历史与社会,将历史天文地理及其他人文社会学科的相关知识有机整合。它是作为门取代历史地理课的基础性课程,其基本特征是综合性,但不是历难惩罚学生的提问,就只能挫伤学生答问的积极性,禁锢学生思维,打击其兴趣爱好。久而久之,造成学生的逆反心理和呆板死气的课堂气氛。综合性作为综合课程的历史与社会,将历史天文地理及其他人文社会学科的相关知识有机整合。它是作为门取代历史地理课的基础性课程,其基本特征是综合性,但不是历史与地理课的简单拼凑。它以时间为经,以空间为纬,以人类社会特别是中国社会发旨在逐步引导点拨学生从地理位臵地形特征气候条件等因素分析问题,既复习了旧知又理解了新知。针对性课堂提问应考虑不同层次学生的实际水平,针对学生在知识能力情感等方面的现有发展水平,设计恰如其分的问题,帮助他们顺利地达到最近发展区。这是有效课堂提问的重要保障。体现针对性,笔者认为主要在个方面......”。

2、“.....尊重学生的个体差异。体现在。目的性课堂提问首先必须切合教学内容,紧扣教学目标,做到目的明确,主题鲜明,中心突出,这是有效课堂提问的前提。相反,那些随意性提问,随心所欲地想到什么,就问什么,结果是教师不知所问,学生不知所云,影响了教材的整体性和教学的连贯性。为此,教师在设计课堂提问时,应首先考虑该不该问,在什么地方问,怎样问,坡度多大,解决什么问题,培养什么能力。特别是要紧扣初中社会课堂提问有效性探索原稿里谈谈第种情况。由于初中生尤其是低年级学生对事物的认识水平还不高,回顾和反思学习过程的能力也相对不强,教师可以在学生自我小结的基础上,提出明确的问题,有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚说全面,引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理。总结延伸的问题就应该具有定的拓展性,注意联系后续的学习内容,让学生产生迫不及待的探究心理。深入性所谓深考问题......”。

3、“.....在课堂教学实践中,就应做到精心设计课堂提问,力求体现启发性。所谓启发性,是指所设计的问题能够启发学生积极思维,使学生展开多方向多角度的思考,并结合所获得的信息,作出不同的反应,从而培养其思维的广阔性和灵活性,增强其创造性思维能力。例如,在教学山川秀美课时,笔者向学生展示中国地势阶梯分布示意图,以模拟旅游的方式让学生熟悉而是能结合所学有所拓展,超越教材内容所包含的知识,提出些教材内容之外但与教材内容有定联系的问题。这些问题需要学生以自己的阅历和所学知识为基础,根据自己所收集和储存的知识,以及自己的社会经验作回答,而不是仅仅依靠所学教材的现成知识,找到现成的答案。大体而言,主要有种情况即课内联系课外,本学科联系其他学科,已学内容联系后续内容。前面两种情况较为明确,这之间的情感交流,从而达到人人有效学习的目的。目的性课堂提问首先必须切合教学内容,紧扣教学目标,做到目的明确......”。

4、“.....这是有效课堂提问的前提。相反,那些随意性提问,随心所欲地想到什么,就问什么,结果是教师不知所问,学生不知所云,影响了教材的整体性和教学的连贯性。为此,教师在设计课堂提问时,应首先考虑该不该问,在什么地方问,怎样问,坡度多大探究学习新知的阶段,笔者让学生分析垂直的牧场和如画的梯田两幅不同的山地景观,说说它们主要的不同在那里这与哪些因素有关旨在逐步引导点拨学生从地理位臵地形特征气候条件等因素分析问题,既复习了旧知又理解了新知。针对性课堂提问应考虑不同层次学生的实际水平,针对学生在知识能力情感等方面的现有发展水平,设计恰如其分的问题,帮助他们顺利地达到最近发展区。这是解决什么问题,培养什么能力。特别是要紧扣教学目标的个维度,即知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标。例如,在教学上年级与山为邻课时,笔者先让大家谈谈居住在与山为邻的家会有何感受目的在于激发学习兴趣......”。

5、“.....初中社会课堂提问有效性探索原稿。启发性修订后的新课程标准,在启发式教学模式中,强调要充分发挥学生的主体性,从不同角度思富有趣味性的提问确实能有效激发学生的思维积极性。但是,那些以问代罚,以问刁难惩罚学生的提问,就只能挫伤学生答问的积极性,禁锢学生思维,打击其兴趣爱好。久而久之,造成学生的逆反心理和呆板死气的课堂气氛。综合性作为综合课程的历史与社会,将历史天文地理及其他人文社会学科的相关知识有机整合。它是作为门取代历史地理课的基础性课程,其基本特征是综合性,但不是历市浣东初中邮政编码。在上第册第单元第课时,笔者根据年级新生来自镇内几所不同的完小,相互了解和彼此结交成为大家的种心理需求和兴趣所在。我有意调整教材内容的选择与编排,在上新课之前,布臵了个作业请每位同学给新同学画张图,使新同学能按照他画的图,从中学出发顺利地找到他的毕业母校。这个看似简单的任务,每个同学却都情绪高涨,兴趣盎然......”。

6、“.....笔者有目的地挑选导。在这过程中,教师应避免频繁地提些知识性问题,而更多地提些需要学生在原有知识基础上,对新知进行分析综合重组加工的问题。同时,教师需要及时判断问题的答案是否合理,有无独创性,并择优进行引导深化。有时,学生经过初步思考并得出粗浅结论,但是思维不能深入的时候,教师又应该及时进行追问,在肯定学生初步成果的同时,引导学生继续深入思考。只有将历史与社会思维方级阶梯名称,主要高原平原盆地丘陵的分布状况,在此基础上,共同归纳并板书地势西高东低,呈阶梯分布这个基本特点。然后,我设计启发性提问这种地势特点对我国自然环境的其他要素有没有影响石激起千层浪,学生思维的闸门下子被打开了,学生们纷纷从江河走向东西交通内地与沿海的联系水能资源水电站建设气流形成降水分布等多个角度分析与回答,充分体现了思维的广阔性和灵活性解决什么问题,培养什么能力。特别是要紧扣教学目标的个维度......”。

7、“.....例如,在教学上年级与山为邻课时,笔者先让大家谈谈居住在与山为邻的家会有何感受目的在于激发学习兴趣,创设情景导入新课。初中社会课堂提问有效性探索原稿。启发性修订后的新课程标准,在启发式教学模式中,强调要充分发挥学生的主体性,从不同角度思里谈谈第种情况。由于初中生尤其是低年级学生对事物的认识水平还不高,回顾和反思学习过程的能力也相对不强,教师可以在学生自我小结的基础上,提出明确的问题,有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚说全面,引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理。总结延伸的问题就应该具有定的拓展性,注意联系后续的学习内容,让学生产生迫不及待的探究心理。深入性所谓深从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间。因此历史与社会是开放性的课程,课堂提问自然也是开放性的。所谓开放性是指问题没有固定的唯答案......”。

8、“.....是相对于封闭性问题而言的。课堂提问设计的开放性,是影响学生思考与表达积极性的重要因素。拓展性所谓拓展性,是指问题的设计不局限于所学教材本身,初中社会课堂提问有效性探索原稿几组同学的画,用投影打到屏幕上。第组画画幅大小不,用尺量得的图上距离也不样。于是笔者提问同样的起点与目的地,为何张画近,另张画远呢同学们的兴趣被激发起来了,从而引出了平面图的要素之比例尺。同样,我让学生逐比较第组第组图,分别引出了平面图的另外两个要素方向图例与注记。整个教学过程学生跃跃欲试,兴致勃勃,教学效果较好。初中社会课堂提问有效性探索原稿里谈谈第种情况。由于初中生尤其是低年级学生对事物的认识水平还不高,回顾和反思学习过程的能力也相对不强,教师可以在学生自我小结的基础上,提出明确的问题,有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚说全面,引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理......”。

9、“.....注意联系后续的学习内容,让学生产生迫不及待的探究心理。深入性所谓深多年教学的实践与思考抛砖引玉,请求赐教。社会课堂的精彩不是教师表演得精彩,而是教师能够精心设计课堂提问,激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,激活学生思维内力,引导学生积极主动地学习,培养学生的探究精神和实践能力,这样的提问才是有效的提问,这样的课堂才是有效的课堂精彩的课堂。参考文献王德勋试论课堂提问的时机把握及提问方法教育探索,作者单位浙江省诸暨家的种心理需求和兴趣所在。我有意调整教材内容的选择与编排,在上新课之前,布臵了个作业请每位同学给新同学画张图,使新同学能按照他画的图,从中学出发顺利地找到他的毕业母校。这个看似简单的任务,每个同学却都情绪高涨,兴趣盎然。课堂上,笔者有目的地挑选几组同学的画,用投影打到屏幕上。第组画画幅大小不,用尺量得的图上距离也不样......”。