1、“.....其实质是发扬个性发展共性。同课异构的基本步骤是理解教材独立设计年段说课课堂实践比较创新总结提升,其中,独立设计与课堂实践是最重要的基本步骤是理解教材独立设计年段说课课堂实践比较创新总结提升,其中,独立设计与课堂实践是最重要的环节,总结提升是意义建构的价值所在。文章以历史与社会部分章节的教学为例。关键词初中历史与社会同课异构教学实践新课程倡导学生自主合作探究式的学习,但在教师专业成长上,在教艺锤炼上,也要有自主合作探究的行动研究。教师的自主,往往力所不能。植物界有种共生效应,即要的环节,总结提升是意义建构的核心价值。对历史与社会的同课异构的分析与研究,采用还原与切片手段,强调过程的延续性分析的独到性研究的深层次性。理解教材阅读教材理解教材是课堂教学最基本的前提工作。不同的教师对教材与课标有着不同的理解与分析。但大多数教师对教材的理解最终会趋向统......”。

2、“.....并不是说要否认集体教案。这是因为,集体教案的行走路线是个体设计成长与发展提供借鉴学习提升的平台。般通过自我剖析小组诊断专家指导整改提升环节进行分析与探讨。初中历史与社会同课异构的实践与思考原稿。世界上没有相同的片树叶。由于教师的个性特征知识积累阅历认知思维方式等都具有很大的差异性,因而,教师的教学风格与教学技能也就具有别样洞天缤纷异彩的特点。在组织教学分析的过程中,我们首先要注重教师风格的独特性,挖掘教师教学初中历史与社会同课异构的实践与思考原稿是种发扬教师个性教学的种互研方式,个性张扬与个性发展如果没有定的规范,可能会使教学迷失于无序环境和真空状态。因而,如何让教师的个性发展既规范有度,又个性张扬是我们面临的种困惑。另外,在开展同课异构中如何正确处理组关系,即集体备课与个人教学特色的关系存异与求异的关系,也是需要不断探索与完善......”。

3、“.....作者单课课堂实践比较创新总结提升个步骤。独立设计与课堂实践是最重要的环节,总结提升是意义建构的核心价值。对历史与社会的同课异构的分析与研究,采用还原与切片手段,强调过程的延续性分析的独到性研究的深层次性。比较创新采用切片或复原方法来复述教学过程,重温教学环节,剖析教学细节,解析教学要素。用这种方法能够清晰的分析每个教学环节,总结经验,进而提升自己的教学水平。当然的积极参与,又有群体的通力合作,这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上发展,进而形成自己的教学风格。对于历史与社会同课异构中的异构流程与教学效果,可能会有仁者见仁智者见智的观点与评价。同时,学生对不同教师不同的教学建构都有不同的见解,或者是有个适应度的问题。因此,对于同课异构的教学评价问题,如何评价评价机制又是怎样的值得我们进步去探索。同课异理解最终会趋向统。独立设计强调独立设计,并不是说要否认集体教案......”。

4、“.....集体教案的行走路线是个体设计集体教案个体教案修改与完善。即使采用集体教案,在课堂中教师的教学生成依然具有定的个案个性特点世界上没有相同的片树叶。由于教师的个性特征知识积累阅历认知思维方式等都具有很大的差异性,因而,教师的教学风格与教学技能也就具有别样洞天缤纷异彩的特点。在组织教学体的力量。因此,教师之间的合作可以产生共生效应。同课异构通过个人与集体研讨教材,各自课前准备,确保在同课条件下对不同教学构思不同教学策略方法的运用进行比较研究反思,以达到教师之间的资源共享。历史与社会是门综合性的课程,没有专业的教师。由于教师所学的专业不同,教的教材样式,教师上课的教学风格必将存在着差异。这种差异必将决定教师对教材的分析理解差异,教学策略差析的过程中,我们首先要注重教师风格的独特性,挖掘教师教学的独特风采,并根据教师的差异提出发展而不是单纯的整改方向然后,在趋异与趋同的整合中......”。

5、“.....只有这样,才能充分激扬教师的个性风采,在博采众长取长补短中促进教师的成长与发展。初中历史与社会同课异构策略的建构与实施在同课异构的实践中,我们采用种循环性的建构策略,即理解教材独立设计年段说摘要同课异构不仅是校本教研的主渠道,而且是学科教学分析与研究的重要方式。历史与社会的同课异构是通过不同教师对同主题或同课例的建构与实践,探讨教学的差异性,分析教学的因果性可塑性与实效性,并及时进行诊断与修正回溯与提升的种教学活动,其实质是发扬个性发展共性。同课异构的基本步骤是理解教材独立设计年段说课课堂实践比较创新总结提升,其中,独立设计与课堂实践是最重要作,这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上发展,进而形成自己的教学风格。对于历史与社会同课异构中的异构流程与教学效果,可能会有仁者见仁智者见智的观点与评价。同时,学生对不同教师不同的教学建构都有不同的见解......”。

6、“.....因此,对于同课异构的教学评价问题,如何评价评价机制又是怎样的值得我们进步去探索。同课异构是种发扬教师个性教学的种互式的僵化是教学发展的种障碍。僵硬的教学模式其本质是与新课程所倡导的以人为本多元化教学多元评价的教学主题背道而驰。而同课异构的最大优势就在于其能关注教师的个性特征,关注生命的价值与内涵,激发教师的个人风采。在激活个性化教学与集体互研过程中完成共同的教学目标,这才是课堂教学真正的生命线,才是教学革新的制高点。初中历史与社会同课异构的实践与思考原稿。开展切片或复原要符合课堂教学的流程和教学的般规律对切片或复原分析要注意教学的前后衔接性,而不能断章取义,管中窥豹。总结提升该阶段主要通过授课人学科组或相关专家以同伴互助专家引领的方式,对同课异构进行综合反思与诊断整改与提升。并根据同课异构的科研特征,对不同教师的特质与同质进行分析,关注特质上的个性化教学魅力的张扬......”。

7、“.....为不同层次的教师析的过程中,我们首先要注重教师风格的独特性,挖掘教师教学的独特风采,并根据教师的差异提出发展而不是单纯的整改方向然后,在趋异与趋同的整合中,提出些共性方面的整改意见。只有这样,才能充分激扬教师的个性风采,在博采众长取长补短中促进教师的成长与发展。初中历史与社会同课异构策略的建构与实施在同课异构的实践中,我们采用种循环性的建构策略,即理解教材独立设计年段说是种发扬教师个性教学的种互研方式,个性张扬与个性发展如果没有定的规范,可能会使教学迷失于无序环境和真空状态。因而,如何让教师的个性发展既规范有度,又个性张扬是我们面临的种困惑。另外,在开展同课异构中如何正确处理组关系,即集体备课与个人教学特色的关系存异与求异的关系,也是需要不断探索与完善。参考文献教育部历史与社会课程标准解读北京北京师范大学出版社......”。

8、“.....开展同课异构活动有利于教师形成个性化的教学风格在压力的促使下,教师的自我发展意识产生了变化,她们知道要尽己所能,精心备课,这样就促使不同教师充分展开自己的实力,展示自己的优点,来完成这堂课的教学过程并通过评课,让其他教师取长补短,共同提高。同课异构的教研方式既有个体初中历史与社会同课异构的实践与思考原稿研方式,个性张扬与个性发展如果没有定的规范,可能会使教学迷失于无序环境和真空状态。因而,如何让教师的个性发展既规范有度,又个性张扬是我们面临的种困惑。另外,在开展同课异构中如何正确处理组关系,即集体备课与个人教学特色的关系存异与求异的关系,也是需要不断探索与完善。参考文献教育部历史与社会课程标准解读北京北京师范大学出版社,作者单位浙江富阳郁达夫中学邮政编是种发扬教师个性教学的种互研方式,个性张扬与个性发展如果没有定的规范......”。

9、“.....如何让教师的个性发展既规范有度,又个性张扬是我们面临的种困惑。另外,在开展同课异构中如何正确处理组关系,即集体备课与个人教学特色的关系存异与求异的关系,也是需要不断探索与完善。参考文献教育部历史与社会课程标准解读北京北京师范大学出版社,作者单互相取长补短资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。开展同课异构活动有利于教师形成个性化的教学风格在压力的促使下,教师的自我发展意识产生了变化,她们知道要尽己所能,精心备课,这样就促使不同教师充分展开自己的实力,展示自己的优点,来完成这堂课的教学过程并通过评课,让其他教师取长补短,共同提高。同课异构的教研方式既有个体的积极参与,又有群体的通力式,教师上课的教学风格必将存在着差异。这种差异必将决定教师对教材的分析理解差异,教学策略差异,资源选用差异等,从而使课堂呈现方式的多样化。那么,如何使独具教学个性的课堂,既有个体的积极参与......”。