1、“.....所选植物的根茎叶,每组不少于种。教师还可以布置学生采集些植物的根茎叶。在教学前,教师将各种植物的茎摆放在桌子上,再搜集些植物茎地易找,并精心挑选节明显的植物的根茎叶。比如爬山虎的茎,紫藤的茎,菠菜的根等等,所选植物的根茎叶,每组不少于种。教师还可以布置学生采集些植物的根茎叶。在教学前,教师将各种植物的茎摆放在桌子上,再搜集些植物茎的图片,贴在墙上。给学生创造个植物的世界,这样个情境,使学生在教学开始就了解本课的探究活动与植物的根茎叶有关。在教学中,教师通成软水如何将普通水转化成纯净水这些问题使学生感到非常熟悉,产生浓厚的兴趣,学生通过系列探究活动解决了生活中的问题,也同时在主动学习的过程中掌握硬水与软水的主要成份及转化方法,培养了学生爱护水资源,保护水资源及分析问题解决问题的能力。初中科学教学情境的创设原稿。尽量选用学生熟知的问题情境,有助于激发学生的兴趣。问题情境应尽量境来......”。

2、“.....我们可按照实验与思考发展与探索归纳与小结应用与提高的教学模式和逻辑规律,适时不断地通过实验和问题拓展创设情境,使学生在个个问题由浅入深的学习探究中获得知识发展智力培养能力。生活中的化学物质化学现象有许多为学生耳濡目染,在他们的脑海里留下了表象印记。教学中结合具体的知识内容,有机地联系生活中的物质存在和化初中科学教学情境的创设原稿学知识及模式单调,条件和结论十分明确。这类教学情境的设计不利于调动学生的积极性,不利于开发学生的潜能。而开放性情境对学生而言,通过运用现有的知识和经验,能对问题发表自己的见解,不同能力水平的学生可以得出层次范围不同的结论。如室温下,有体积相同的饱和氢氧化钙溶液和蒸馏水各瓶,请设计实验予以区分。这是面向全体学生设计的个典型的开放性情教学中的情境创设新课程下,徐世贵素质教育与优化课堂设计大连大连出版社,作者单位浙江省衢州市龙游县小南海初中......”。

3、“.....要考虑多种教育功能,如兴趣德育思维训练技能训练等,不能只考虑问题的提出。能用真实的情境,不用虚拟的情境,不能用信息技术代替观察实验。初中科学教学情境的创设原稿。尽量选用学生熟知的问题情境,有助于激发导下,恰当地处理好师生情感,艺术化地使教学双方感情畅通交流,产生和谐的心灵感应,从而达到师生教学相长情感交融的教学佳境。参考文献夏正盛义务教育化学课程标准教师读本武汉华中师大出版社,顾彩云浅谈初中科学教学中的情境创设新课程下,徐世贵素质教育与优化课堂设计大连大连出版社,作者单位浙江省衢州市龙游县小南海初中。单教学情境涉及的化意实验应有趣简单,学生能对实验进行初步的解释。案例磁铁课,学生对磁铁能吸铁磁铁隔着较薄的物体也能吸铁是了解的。因此,在设计本课的情境时,可以让学生做磁铁吸铁的实验,即可以让学生回忆磁铁吸铁的性质,还可以激发学生兴趣。实验结束,教师的总结通过刚才的实验,我们知道......”。

4、“.....这种性质叫磁性。磁铁除了具有吸铁的性质,还有哪些性质呢性或联系实际的问题,可引发学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有意义的。案例月相的变化课,笔者先是让学生欣赏段动画,王菲演唱的水调歌头明月几时有,把酒问青天人有悲欢离合,月有阴晴圆缺在优美的歌声中学生的注意力比以往集中了很多,再问月为什么会有阴晴圆缺呢在讲水生植物中的藻类植物时,引出日出江水红胜火,春来以此引出本课所要探究的磁铁其他性质的内容。总之,教师应时时注重创设化学教学的美好情境,陶冶学生情操,走进学生心中,在新的教学理念指导下,恰当地处理好师生情感,艺术化地使教学双方感情畅通交流,产生和谐的心灵感应,从而达到师生教学相长情感交融的教学佳境。参考文献夏正盛义务教育化学课程标准教师读本武汉华中师大出版社,顾彩云浅谈初中科学案例陆生植物课。本课旨在通过归纳概括和推理的方法,探究植物茎的共同特征植物的茎都有节......”。

5、“.....而且这些植物要在当地易找,并精心挑选节明显的植物的根茎叶。比如爬山虎的茎,紫藤的茎,菠菜的根等等,所选植物的根茎叶,每组不少于种。教师还可以布置学生采集些植物的根茎叶。在教学前,教师将各种植物的茎摆放在桌子上,再搜集些植物茎能对问题发表自己的见解,不同能力水平的学生可以得出层次范围不同的结论。如室温下,有体积相同的饱和氢氧化钙溶液和蒸馏水各瓶,请设计实验予以区分。这是面向全体学生设计的个典型的开放性情境。开放性教学不仅使学生体验到个人成功的快感,也对教师的教学设计教学组织专业素养和实践能力提出了新的要求。教学入境的方法以观察入境观察是科学研究中应用最是有益的。利用观察法,教师要准备充足的有结构的观察材料,并组织指导学生有目的有条理的认真细致地观察,观察后要进行讨论,并进行归纳概括,以此发现要探究的问题。教材上的知识写得很浅薄,但是对学生的要求却很高......”。

6、“.....书本上的些知识具有较强的抽象性。而以初中生的思维方式还很难理解和消化这些抽象的科学知识。如果只是学生的兴趣。问题情境应尽量体现教师的创造性和个性。教学情境创设的原则课堂教学情境的设计要严格遵循学生的认识规律,这是课堂情境创设中的个极为重要的问题。这就要求我们必须吃透两头头是教材,要扣住知识的逻辑顺序,把握其潜在的智力因素。头是学生,要抓住学生的心态,把握其思维脉搏,只有这样才能创设出既适合已有智力水平,又能促进其发展的教学情以此引出本课所要探究的磁铁其他性质的内容。总之,教师应时时注重创设化学教学的美好情境,陶冶学生情操,走进学生心中,在新的教学理念指导下,恰当地处理好师生情感,艺术化地使教学双方感情畅通交流,产生和谐的心灵感应,从而达到师生教学相长情感交融的教学佳境。参考文献夏正盛义务教育化学课程标准教师读本武汉华中师大出版社,顾彩云浅谈初中科学学知识及模式单调......”。

7、“.....这类教学情境的设计不利于调动学生的积极性,不利于开发学生的潜能。而开放性情境对学生而言,通过运用现有的知识和经验,能对问题发表自己的见解,不同能力水平的学生可以得出层次范围不同的结论。如室温下,有体积相同的饱和氢氧化钙溶液和蒸馏水各瓶,请设计实验予以区分。这是面向全体学生设计的个典型的开放性情的情境时,可以让学生做磁铁吸铁的实验,即可以让学生回忆磁铁吸铁的性质,还可以激发学生兴趣。实验结束,教师的总结通过刚才的实验,我们知道,磁铁能吸铁,这种性质叫磁性。磁铁除了具有吸铁的性质,还有哪些性质呢以此引出本课所要探究的磁铁其他性质的内容。总之,教师应时时注重创设化学教学的美好情境,陶冶学生情操,走进学生心中,在新的教学理念初中科学教学情境的创设原稿早最广泛最基本的方法,也是人们日常生活中认识物体,了解事物最基本的手段。科学研究也大多从观察入手。科学课的教学,在创设问题情境环节......”。

8、“.....对于师生双方都是有益的。利用观察法,教师要准备充足的有结构的观察材料,并组织指导学生有目的有条理的认真细致地观察,观察后要进行讨论,并进行归纳概括,以此发现要探究的问学知识及模式单调,条件和结论十分明确。这类教学情境的设计不利于调动学生的积极性,不利于开发学生的潜能。而开放性情境对学生而言,通过运用现有的知识和经验,能对问题发表自己的见解,不同能力水平的学生可以得出层次范围不同的结论。如室温下,有体积相同的饱和氢氧化钙溶液和蒸馏水各瓶,请设计实验予以区分。这是面向全体学生设计的个典型的开放性情感氛围的教学活动。每位化学教师都渴望自己能创设良好的教学情境,取得良好的教学效果。教师在教学中有意的创设情境会触促使学生积极参与活动,能长时间的吸引学生的注意力。单教学情境涉及的化学知识及模式单调,条件和结论十分明确。这类教学情境的设计不利于调动学生的积极性......”。

9、“.....而开放性情境对学生而言,通过运用现有的知识和经验,动画,王菲演唱的水调歌头明月几时有,把酒问青天人有悲欢离合,月有阴晴圆缺在优美的歌声中学生的注意力比以往集中了很多,再问月为什么会有阴晴圆缺呢在讲水生植物中的藻类植物时,引出日出江水红胜火,春来江水绿如蓝。问学生为什么春天的江水会变绿以实验入境实验是科学研究的重要方法,也是科学课区别于其他学科的个重要标志。由于中学生的味地教学,会使许多学生失去学习科学知识的兴趣。如何才能提高学生学习科学的兴趣,提高学生的科学素养和实践能力就成了许多科学教师头疼的事情。在科学教学中创设和谐生动自然的学习情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生的学习成为种自主学习的习惯,能提高科学的教学效果。教学情境的内涵和情境创设中应注意的问题所谓教学情境,是指有定情以此引出本课所要探究的磁铁其他性质的内容。总之,教师应时时注重创设化学教学的美好情境......”。