1、“.....教师要真情对待学生,关心爱护学生,理解和尊重每位学生,不偏爱优等生,不冷落中等生,不歧视后进生,使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由,学生才能打开思维的广阔空间,敢于想象,敢于提问,以积极的心态大确问题实验操作验证结论的模式,采用提出问题猜想假设验证结论的模式。在演示实验中,利用新的教学理念演示实验的教育功能,创造性地使用教材对于必须有教师亲自做的演示实验,使用探究法的叙述代替结论性的解释运用科学家的思维方式分析和处理资料将易操作已成功,没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。对于验证结论性的实验,教学中改用提出化学实验问题猜想与假设或化学实验事实实验验证假说或科学抽象科学结论实验,使用探究法的叙述代替结论性的解释运用科学家的思维方式分析和处理资料将易操作已成功,没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。对于验证结论性的实验......”。

2、“.....将演示实验转化为学生分组探究实验。为此根据客观条件和学生认知结构特点,有选择地将部分验证性的学生实验改为探究性实验。比如,实验氧气和氧化碳的盐酸浓盐酸或稀硫酸方案碳酸钙粉末稀盐酸浓盐酸或稀硫酸方案碳酸钙颗粒稀盐酸浓盐酸或稀硫酸从个方案引出个探究实验,原教材中是直接告诉学生制备方法和结论,而探究实验是通过创设类似科学研究的情境,重演了科学知识的在生产过程,展示出探究氧化碳实验室制法的最佳方案的思路和方法。这教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程,使学生体验了探求知识的乐趣,亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切客观直接理解化学及初中化学探究性实验教学的实施策略原稿有的经验为基础,主动建构内部心理表征的过程。探究性实验教学实质上是种模拟性的科学研究活动,在以学为中心的探究学习环境中,有丰富的教学材料,各种教学仪器和设备......”。

3、“.....而不是杂乱无章,在民主和谐的课堂氛围中,学生很少感到会有压力,能自由寻找所需要的信息,自己作种种设想,以自己的方式进行实验,观察现象分析结果,从中发现科学概念或原理,以获得知识,培养探究能力。探究性实验教学,发学生强烈的探究参与欲望,鼓励学生阐述自己的观点,并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验,给每位学生尊重与信任,开发学生的创造性思维,使他们身心处于最佳活跃状态,积极主动的投入实验,直到得出共同的结论实验室用石灰石或大理石跟稀盐酸反应制取氧化碳最适合。让学生体验到成功实验带来的无比喜悦。实施探究性实验教学,培养学生创新精神和实践能力建构主义学习论认为学习不是学习者把知识从外界搬到记忆中,而是以发现新事物新问题,追求新知识在精心设计的探究实验过程中对化学问题提出新颖的见解思路方法和设想......”。

4、“.....分享发现的乐趣,使他们创新思维得以充分的开发和发展,在应用与评价环节中,达到知识的迁移和深化。参考文献陈龙安创造性思维与教学北京中国轻工业出版社,张天宝主体性教育北京教育科适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验,给每位学生尊重与信任,开发学生的创造性思维,使他们身心处于最佳活跃状态,积极主动的投入实验,直到得出共同的结论实验室用石灰石或大理石跟稀盐酸反应制取氧化碳最适合。让学生体验到成功实验带来的无比喜悦。实施探究性实验教学,培养学生创新精神和实践能力建构主义学习论认为学习不是学习者把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,主动建构内部心理表征的过程。探究性实学出版社,作者单位广西崇左市江州区驮卢中学邮政编码,充分利用新课程资源,营造民主和谐的课堂氛围融洽的课堂气氛是探究性实验教学的重要条件......”。

5、“.....学生才能独立地探索,大胆地发表见解,并在这个基础上自主探索和自主创新。实验探索过程中,教师要真情对待学生,关心爱护学生,理解和尊重每位学生,不偏爱优等生,不冷落中等生,不歧视后进生,使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由,学生才能打开思维的广阔空间,敢于想象,敢于提问,以积极的心态大记忆更深刻,知识掌握更牢固,理解更透彻,知识探索与应用能力同步到位。中学化学探究性实验教学的实施现状,要求教师首先要转变教学观念,克服教学中面临的诸多困难,将探究性实验与化学课堂教学有机的结合起来,以便进步发挥实验的教育教学功能。化学课程标准确立了化学课程改革的重点,通过以实验为主的各种探究活动,使学生体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,深化科学探究的意识,激发学习化学的兴趣,促进学习方式的转变,北京中国轻工业出版社,张天宝主体性教育北京教育科学出版社,作者单位广西崇左市江州区驮卢中学邮政编码,......”。

6、“.....通过探究活动,学生对探究的手段,使用证据的规则,形成问题的方式,提出解释方法等系列问题都有了亲自体验而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。例针对教材中制取氧化碳方法的探究实验教师先设计下个实验方案方案碳酸钠粉末学出版社,作者单位广西崇左市江州区驮卢中学邮政编码,有的经验为基础,主动建构内部心理表征的过程。探究性实验教学实质上是种模拟性的科学研究活动,在以学为中心的探究学习环境中,有丰富的教学材料,各种教学仪器和设备,而且这些材料是围绕个知识主题来安排,而不是杂乱无章,在民主和谐的课堂氛围中,学生很少感到会有压力,能自由寻找所需要的信息,自己作种种设想,以自己的方式进行实验,观察现象分析结果,从中发现科学概念或原理,以获得知识,培养探究能力。探究性实验教学,打开思维的广阔空间,敢于想象,敢于提问,以积极的心态大胆探索,标新立异......”。

7、“.....培养人人善问的习惯,提供人人动手的条件,给予人人创新的机会。如在讲述氧化碳的实验室制法时,我把教学看成是自己与学生平等相处互相协作共同劳动共同探索的过程。从课本的实验原理出发,出示些实验仪器和药品,让学生分成几组,每组学生通过讨论来合作组装套制取氧化碳的装置,先创设了问题意识,从而激初中化学探究性实验教学的实施策略原稿达到培养学生创新精神和实践能力巩固化学知识提高实验技能的目的。因此,我们提倡在实验中探究,更好地培养学生探索科学奥秘和创新研究的能力。结论不是所有的金属都能和盐酸反应。在金属活动顺序中排在氢前面的金属能置换出酸里的氢,排在氢后面的金属不能置换出酸中的氢。探索能否用银和盐酸反应制取氢气此例探究性实验表明学生对酸与金属反应的规律认识更全面,记忆更深刻,知识掌握更牢固,理解更透彻,知识探索与应用能力同步到有的经验为基础,主动建构内部心理表征的过程......”。

8、“.....在以学为中心的探究学习环境中,有丰富的教学材料,各种教学仪器和设备,而且这些材料是围绕个知识主题来安排,而不是杂乱无章,在民主和谐的课堂氛围中,学生很少感到会有压力,能自由寻找所需要的信息,自己作种种设想,以自己的方式进行实验,观察现象分析结果,从中发现科学概念或原理,以获得知识,培养探究能力。探究性实验教学,。结论不是所有的金属都能和盐酸反应。在金属活动顺序中排在氢前面的金属能置换出酸里的氢,排在氢后面的金属不能置换出酸中的氢。探索能否用银和盐酸反应制取氢气此例探究性实验表明学生对酸与金属反应的规律认识更全面,引出个探究实验,原教材中是直接告诉学生制备方法和结论,而探究实验是通过创设类似科学研究的情境,重演了科学知识的在生产过程,展示出探究氧化碳实验室制法的最佳方案的思路和方法。这教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程......”。

9、“.....亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切客观直接理解化学及化学知识的形成过程,实现了知识和技能的迁移以及知识方法的求索学术问题的研讨创新思维的挖掘科学素学出版社,作者单位广西崇左市江州区驮卢中学邮政编码,旨在学生创造能力的培养形成,使学生在创设问题情境中独立发现新事物新问题,追求新知识在精心设计的探究实验过程中对化学问题提出新颖的见解思路方法和设想,解决新颖的化学问题在提出假设与猜想环节中发展演绎综合联想和分析想象能力等各种创新思维在得出结论环节中发展概括能力和归纳推理能力,分享发现的乐趣,使他们创新思维得以充分的开发和发展,在应用与评价环节中,达到知识的迁移和深化。参考文献陈龙安创造性思维与教发学生强烈的探究参与欲望,鼓励学生阐述自己的观点,并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验,给每位学生尊重与信任,开发学生的创造性思维,使他们身心处于最佳活跃状态......”。