1、“.....例与溶液能发生反应,但看不到明显现象,请设计个实验,通过能明显观察到的现象说明确实与溶液发生反应。解析与溶液的发生学生并不太熟悉,但当教师提示学生回续探究的内在动力。活动与探究让学生体验活动探究的科学方法与步骤实验是化学学科的重要特点,化学实验有演示实验和探究性实验。演示实验是对已有知识的验证性实验,而探究实验是以现行教材知识为探究内容,以生活实际为参照对象,通过提出问题猜想与假设指定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流这些基本的科学探究步骤,为学生提供充分的表达质疑探究讨论问题的机会,让学生借助实验等手段通过个人的独立探究和小组协作等多种活动严谨的科学态度学会科学方法和形成价值观的过程,从而达到全面提高学生科学素养的目的。初中化学教学中培养学生的科学探究精神原稿。活动与探究的数量,培养学生科学素养新教材以提高学生的科学素养为主旨......”。

2、“.....试图改变旧教材偏重强调基础知识与基本技能的局限性。新教材打破了教师演示实验与学生实验的界限,大量增设活动与探究,加大学生的参入力度。活动与探究培养了学生的学习兴趣特级教师于永正说过对学生的学习,大量增设活动与探究,加大学生的参入力度。活动与探究培养了学生的学习兴趣特级教师于永正说过对学生的学习而言,第是兴趣,第是兴趣,第还是兴趣。当学生兴趣昂然地投入到学习中,学习就变成了种特殊的享受,变成了种精神的需要。兴趣是学习最好的老师,没有兴趣的学习只是被动的接受,不会有主动的创造。增加活动与探究能很好地激发学生的探究兴趣。由于学生各自能力的不同,思维方式的不同,故探究的目的与方法都有差异。作为教师应该认可这种初中化学教学中培养学生的科学探究精神原稿在自己成功完成还能帮助其他同学的过程中体验成功感自豪感和满足感,才能激发继续探究的内在动力......”。

3、“.....化学实验有演示实验和探究性实验。演示实验是对已有知识的验证性实验,而探究实验是以现行教材知识为探究内容,以生活实际为参照对象,通过提出问题猜想与假设指定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流这些基本的科学探究步骤,为学生提供充分的表达质疑探究和能力。参考文献范建春,吴庆轩,陈燕红初中化学新课程教材特点分析广西师范学院学报自然科学版,教育部化学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,杨志博浅谈如何把科学探究能力培养落到实处教育实践与研究,作者单位贵州省遵义县石板镇初级中学邮政编码谈如何把科学探究能力培养落到实处教育实践与研究,作者单位贵州省遵义县石板镇初级中学邮政编码学内容都要学生通过探究的方法来学习,也不是每次探究学习都要学生通过自主地独立地经历探究的全过程。所以,学生在很多时候只经历探究的个或几个步骤而不是探究的全过程......”。

4、“.....教师可以直接给出探究问题而不用学生自行发现和提出问题如果问题太难,学生不能对问题做出假设或猜想,教师可向学生讲解自己的假设如果探究的时间太长,不能在短时间内获得探究结果,教师就可以让学生终止探究活动等等。综上所述,。演示实验再多也只是教师做学生看,学生的感觉也只是好看。学生只有亲身参与到探究实验里,才能不断地发现问题解决问题,才能例课外活动小组在次探究实验中,将种金属投入盛有水的容器,发现反应剧烈并有大量气体生成。请根据上述实验现象探讨下列问题根据所学知识推测该气体可能是什么气体,并简述推测理由。对你所推测的气体,试设计实验进行检验写出简要的实验步骤现象结论。例与溶液能发生反应,但看不到明显现象,请设计个实验,通过能明显观察到的现象说明确实与溶液发生反应。解析与溶液的发生学生并不太熟悉,但当教师提示学生回情境下,展开对分子运动的探究,收到了很好的效果。在化学探究学习中......”。

5、“.....对课题探究来说,有利于问题的解决对学生个体来说,提供给每个学生个独特的学习成长的机会,在此过程中,学生学会尊重别人的意见发现别人身上的优点,别人的观点与思维方式可以启发自己的思维。交流讨论的组织形式很多,可以是学生与学生之间学生与教师之间,也可以是学生与社会人士之间,这要视具体的探究课题及教学条件来定。,提高探究活动能力选择题,对于培养学生的探究性思维能力可以说具有十分重要的作用,因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间,而且会受到些客观条件的限制,而习题只需要利用大脑的思维避开实验条件,利用已有的知识在大脑里形成探究步骤,在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊,从而得到正确的结论。所以,它不仅能很好地锻炼探究性思维能力,而且有利于形成良好的探究思维品质,学会把握探究过程的脉络,有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能力。化学课程讨论问题的机会......”。

6、“.....大量增设活动与探究,让学生亲身经历与体验活动探究的科学方法与步骤,对学生的发展打下了牢固的基础。初中化学教学中培养学生的科学探究精神原稿。活动与探究的数量,培养学生科学素养新教材以提高学生的科学素养为主旨,贯彻以学生发展为目标的思想,试图改变旧教材偏重强调基础知识与基本技能的局限性。新教材打破了教师演示实验与学生实验的界限。演示实验再多也只是教师做学生看,学生的感觉也只是好看。学生只有亲身参与到探究实验里,才能不断地发现问题解决问题,才能,学生不能对问题做出假设或猜想,教师可向学生讲解自己的假设如果探究的时间太长,不能在短时间内获得探究结果,教师就可以让学生终止探究活动等等。综上所述,我们应把握好课改的契机,充分领会新理念,意识到科学教育的重要性,增强科学素养培养的意识,结合化学学科的学科特点,利用学科优势,让学生有更多的机会主动地体验探究过程......”。

7、“.....获得科学的方法,在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识初中化学教学中培养学生的科学探究精神原稿好的探究性习题,对于培养学生的探究性思维能力可以说具有十分重要的作用,因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间,而且会受到些客观条件的限制,而习题只需要利用大脑的思维避开实验条件,利用已有的知识在大脑里形成探究步骤,在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊,从而得到正确的结论。所以,它不仅能很好地锻炼探究性思维能力,而且有利于形成良好的探究思维品质,学会把握探究过程的脉络,有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能的源泉。为此,教师必须时刻注意培养学生善于发现问题努力解决问题的科学素养。例如,可创设认知冲突,激发探究欲望。例如在通过氨水使酚酞溶液变红的实验探究分子运动时,在个小烧杯中装入酚酞试液,另个小烧杯中倒入浓氨水,用个大烧杯罩住这两个小烧杯......”。

8、“.....可设问如下小烧杯中的酚酞溶液变红,是大烧杯内壁上沾有种物质使其变红,还是另个小烧杯中浓氨水散发出种肉眼看不见的微粒使其变红在学生探究心切的生反应,但看不到明显现象,请设计个实验,通过能明显观察到的现象说明确实与溶液发生反应。解析与溶液的发生学生并不太熟悉,但当教师提示学生回忆学过的和的反应后,学生的思维逐渐活跃起来,许多同学都提出了可根据反应后压强的变化来设计实验,结果,不同的学生分别设计出了多种不同的实验方案,并且都能达到题目的要求。教师在教学过程中的引导至关重要,往往学生在思考问题时思维受限,这时教师的适当点拨可标准中指出义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣......”。

9、“.....理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。科学探究的前提是培养学生探究意识探究意识是指种愿意发现问题,积极去探究的心理取向,是探究动力。演示实验再多也只是教师做学生看,学生的感觉也只是好看。学生只有亲身参与到探究实验里,才能不断地发现问题解决问题,才能。在化学探究学习中,学生之间进行交流讨论,对课题探究来说,有利于问题的解决对学生个体来说,提供给每个学生个独特的学习成长的机会,在此过程中,学生学会尊重别人的意见发现别人身上的优点,别人的观点与思维方式可以启发自己的思维。交流讨论的组织形式很多,可以是学生与学生之间学生与教师之间,也可以是学生与社会人士之间,这要视具体的探究课题及教学条件来定。,提高探究活动能力选择好的探究性和能力。参考文献范建春,吴庆轩,陈燕红初中化学新课程教材特点分析广西师范学院学报自然科学版,教育部化学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社......”。