1、“.....学生分数往往比较稳定,即使平时不怎么学,考试时的分式也应多样化,如日记周记笔记感想,小作文大作文等,鼓励学生主动地写作,学生中好的习作要在班内进行交流,同时要注意,作文不仅是写出来的,更是改出来的。要教给学生修改作文的方法,可互相评改,互相启发,拓宽思路。多说。提倡鼓励学生大胆说,大胆讲,可开展课前分钟演符合新课标的精神。多读。古人说读书百遍,其义自见。读的方式要多样化,朗读默读精度略读,兼而有之。读的内容也要杂,课本要读,报纸要读,文章也要读。什么书籍都应有所涉猎。高中生课程紧,时间紧,没有时间去阅读大部头的名著,教师可以推荐品位高,篇幅又不长的文章给学高语文学习水平。上面笔者所讲到的都是高中语文教师在做的些工作,可能初中跟高中的情况会有很大的差别,所以笔者希望初高中教师能经常沟通,互相了解,从而起做好教学衔接工作。参考文献李婧姝浅谈初高中语文教学的衔接对策佳木斯教育学院学报......”。

2、“.....也有些初中的教学目标与高中教学相脱节,如初中的淡化语法,中考不考,致使些教师和学生的不重视,甚至有些教师根本就不讲授这部分,结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多困难。初高中语文教学的衔接原稿。要善于分析篇幅又不长的文章给学生,如余秋雨余杰的文章,如读者青年文摘,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读品位,增强学生的语言感悟能力。初高中语文教学的衔接原稿。其实,语文知识系列是螺旋式上升的,高中语文知识大部分在初中已接触过,只不过到高中更深更广更复杂而已。因查能力,所以,那些缺乏灵活的思维迁移能力的学生,考出来的分数就不会很理想。其次,初中的考查,尤其是基础知识的考查,还是以课本为依据,文言文的阅读是从课本上的原文截取的,这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背上。考前的临时突击......”。

3、“.....回答教师提出的问题,训练了学生的理解能力的同时还训练了听说能力。,培养能力授人以鱼,不如授人以渔。作为高中语文教师,应特别注意指导学生的学法,培养良好的习惯和较强的自学能力。笔者认为,除坚持初中养成的行之有效的方法外,还要多读多写多说多听才能提高学生语文的方式也应多样化,如日记周记笔记感想,小作文大作文等,鼓励学生主动地写作,学生中好的习作要在班内进行交流,同时要注意,作文不仅是写出来的,更是改出来的。要教给学生修改作文的方法,可互相评改,互相启发,拓宽思路。多说。提倡鼓励学生大胆说,大胆讲,可开展课前分质,培养语文能力,这也符合新课标的精神。多读。古人说读书百遍,其义自见。读的方式要多样化,朗读默读精度略读,兼而有之。读的内容也要杂,课本要读,报纸要读,文章也要读。什么书籍都应有所涉猎。高中生课程紧,时间紧,没有时间去阅读大部头的名著,教师可以推荐品位高再次......”。

4、“.....教师未处理好初高中的衔接就开快车,抓进度,这样易使学生产生厌学情绪,挫伤其积极性,必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。最后,语文这学科有这样个特点人人都懂,但人人都不精通。学生分数往往比较稳定,即使平时不怎么学,考试时的分转,更加注重考查能力,所以,那些缺乏灵活的思维迁移能力的学生,考出来的分数就不会很理想。其次,初中的考查,尤其是基础知识的考查,还是以课本为依据,文言文的阅读是从课本上的原文截取的,这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背上。考前的临时突击,养成了很。要想初高中语文学习顺利过渡,教师还要重视学生的心理。学生遭遇挫折时,教师不应去呵责他们,而是应该和他们起分析问题产生的原因,给他们充分的适应和调整的时间,让学生对自己的学习充满自信。同时,教师还要加强学生非智力因素的培养,帮助学生形成良好的语文学习习惯。,初高中衔接工作也不能仅仅停留在高中第学期......”。

5、“.....只是侧重点不同而已。笔者觉得初中教师多了解高中教材,高中教师多初中教材,如此,在前引后连的基础上,注意培养学生的自学能力,指导他们掌握正确的学习方法,他们定会尽快适应高中语文学习,不断质,培养语文能力,这也符合新课标的精神。多读。古人说读书百遍,其义自见。读的方式要多样化,朗读默读精度略读,兼而有之。读的内容也要杂,课本要读,报纸要读,文章也要读。什么书籍都应有所涉猎。高中生课程紧,时间紧,没有时间去阅读大部头的名著,教师可以推荐品位高这与高中注重平时的积累语文的综合运用能力相背离。也有些初中的教学目标与高中教学相脱节,如初中的淡化语法,中考不考,致使些教师和学生的不重视,甚至有些教师根本就不讲授这部分,结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多困难。初高中语文教学的衔接原稿。要善于分析,能力型的较少。虽然学生的考试分数较高,但他们的学习习惯并未完全养成......”。

6、“.....升入高中后,部分学生仍然延续原有的学习和思维定势,过多地依赖教师,掌握知识以机械记忆为主。如考前才背书看课文记解释等。而到了高中,语文考题围着高考转,更加注重初高中语文教学的衔接原稿好的学习习惯,这与高中注重平时的积累语文的综合运用能力相背离。也有些初中的教学目标与高中教学相脱节,如初中的淡化语法,中考不考,致使些教师和学生的不重视,甚至有些教师根本就不讲授这部分,结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多困难。初高中语文教学的衔接原稿这与高中注重平时的积累语文的综合运用能力相背离。也有些初中的教学目标与高中教学相脱节,如初中的淡化语法,中考不考,致使些教师和学生的不重视,甚至有些教师根本就不讲授这部分,结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多困难。初高中语文教学的衔接原稿。要善于分析部分是知识型的,能力型的较少。虽然学生的考试分数较高,但他们的学习习惯并未完全养成......”。

7、“.....升入高中后,部分学生仍然延续原有的学习和思维定势,过多地依赖教师,掌握知识以机械记忆为主。如考前才背书看课文记解释等。而到了高中,语文考题围着高答教师提出的问题,训练了学生的理解能力的同时还训练了听说能力。再次,高中教学时间紧,任务重。教师未处理好初高中的衔接就开快车,抓进度,这样易使学生产生厌学情绪,挫伤其积极性,必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。最后,语文这学科有这样个特点人人都懂,但人时要运用灵活多样的教学方法,想方设法让课堂教学活起来。知之者不如好之者,好之者不如乐之者。巧妙地运用各种教学方法,能使教学过程生动活泼,有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。原因浅析首先,由于初中学生身心发展并不是太成熟,能力有限,所以初中中考语文试题质,培养语文能力,这也符合新课标的精神。多读。古人说读书百遍,其义自见。读的方式要多样化,朗读默读精度略读,兼而有之......”。

8、“.....课本要读,报纸要读,文章也要读。什么书籍都应有所涉猎。高中生课程紧,时间紧,没有时间去阅读大部头的名著,教师可以推荐品位高接要素,即教材大纲学生和教师自我。了解了高中语文学习的主要特点,教师才能采取相应的措施,改变初高中学习过渡中不适应的状况最后,要注意衔接的科学性,变感性为理性。只有这样,高中语文教学才能在变化中稳步向前发展。其次,教师要稳定学生心理,激发学生学习语文的兴查能力,所以,那些缺乏灵活的思维迁移能力的学生,考出来的分数就不会很理想。其次,初中的考查,尤其是基础知识的考查,还是以课本为依据,文言文的阅读是从课本上的原文截取的,这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背上。考前的临时突击,养成了很不好的学习习惯分数也不会太低,因此,学生往往不重视语文学习,随便应付。针对以上问题,语文教师必须对症下药,做好衔接工作。多写。据统计,个人要达到文通句顺至少要写够十万字。显然......”。

9、“.....每次百字,年总计约两万字,即使加上小学阶段的作文,写作量也是远远不够的。都不精通。学生分数往往比较稳定,即使平时不怎么学,考试时的分数也不会太低,因此,学生往往不重视语文学习,随便应付。针对以上问题,语文教师必须对症下药,做好衔接工作。原因浅析首先,由于初中学生身心发展并不是太成熟,能力有限,所以初中中考语文试题大部分是知识型初高中语文教学的衔接原稿这与高中注重平时的积累语文的综合运用能力相背离。也有些初中的教学目标与高中教学相脱节,如初中的淡化语法,中考不考,致使些教师和学生的不重视,甚至有些教师根本就不讲授这部分,结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多困难。初高中语文教学的衔接原稿。要善于分析,课末分钟质疑等活动,允许学生有不同的看法,教师不要急于下结论,要为学生提供说的舞台。多听。不光听教师讲,听教师泛读,听课文朗诵录音,也要听广播,听别人谈话......”。