1、“.....才有利于促进学生自主探究合作学习,实现学习方式的根本转变。营造民主平等和谐的课堂教学氛围是实施民主教学放飞师生心灵的又鲜明特色。课堂的民主性更是突出表现,让他们对自己有定的认识,珍惜和珍重他人的生命,并让学生在受教育的过程中培养对他人及社会的爱心,使中小学生的人格获得全面发展。这点,叶澜教授在让课堂焕发生命的活力中也提到过使课堂教学成为师生人生中段重要的生命经历,是他们生命有意义的构成部分,因此思想品德课作为育人的主渠道,理应承担着提升人的思想境界和体验生命价值的重任,就如泰戈尔所说的教育的目的应当个性的舞台,通过有效评价和师生互动充分发挥学生自我认识自我发展的功能,通过循循诱导激活已拥有的知识,促进学生的多样性发展。充满生命活力的思想品德课堂的构建原稿。尊重个性差异还表现在承认学生的程度差异。在以往的教学中,常因用既定的统标准要求学生,而忽略学生知识水平能力发展等方面的个体差异......”。

2、“.....伤害了学生的自尊心和感情。在课堂教学中,的意义,实现个人独特的生命价值。尊重个性发展,激发学生潜能充满生命活力的课堂教学最显著的特征是对每个活生生的生命的关注,是实施个性化的教育。尊重个性,实施个性化教育,既是对学生价值主体地位的尊重,也是对教师个性解放的呼唤,是对师生潜能的开发与有效利用。当代教育越来越注重人文关怀,而人文关怀的终极目标是生命关怀。生命科学告诉我们,每个人都拥有巨大的潜能充满生命活力的思想品德课堂的构建原稿是个个鲜活的有个性有智慧有理想的生命学生不再是盛纳知识的容器和等待统切割的教育产品,而是个个快乐自由的精灵。回归生活常态的课堂教学,教师追求自我价值的实现,不是通过几节耗时费力殚精竭虑而成的精彩课例,而是日复日,在充分预设后自然生成的精彩,导入引思置疑评价每节课的每分钟,教师以激情投入,精心关注,随时调控......”。

3、“.....而人文关怀的终极目标是生命关怀。生命科学告诉我们,每个人都拥有巨大的潜能,能否开发这种潜能,关键在于引导和激发。尊重个性表现在尊重学生的个性化差异。人的潜能是多方面的,根据不同的遗传基因和个人成长发展的差异,每个人都有不同的潜能。有的学生形象思维发展较好,有的学生语言发展较好,有的学生思维严谨逻辑性强不同的家庭背景不同的认知方式不得专家的好评时,无疑对非常态的课堂教学起到了推波助澜的作用。无论是程式化的课堂教学还是表演性的课堂教学,师生都无法去体验知识本身所具有的魅力,无法在寻求知识的过程中更充分地展示自我。在思想品德课堂教学艺术中,植根生活,尊重师生实际需要,回归课堂常态教学是其重要特色。在这里,课堂教学是师生的重要生活过程,教师不再是演员,不再是教育工厂的流水线生产员,而,是他们生命有意义的构成部分,因此思想品德课作为育人的主渠道......”。

4、“.....就如泰戈尔所说的教育的目的应当是向人传送生命的气息,这就是思想品德课教学的本质。为此,必须让思想品德课在教学中充满生命活力,让学生个体体验生命过程,提高个体的生命质量,并不断升华个体的生命意识生存能力和生命价值。因此,在思想品德课中大力倡导生教学中,常因用既定的统标准要求学生,而忽略学生知识水平能力发展等方面的个体差异,对学生做出片面评价,伤害了学生的自尊心和感情。在课堂教学中,教师承认学生的程度差异,以同样的心态对待不同的学生,为不同的学生制定不同的发展目标,让每位学生找到自己在学习中的位置,让所有的学生在课堂上获得不同的发展,享受到学习的乐趣,获得成功的体验。关注生命教育,拨动生命心教育,提升学生的生命价值,增强人对自然与自身及社会的责任感方面是空间广阔大有可为的。充满生命活力的思想品德课堂的构建原稿。尊重个性发展......”。

5、“.....是实施个性化的教育。尊重个性,实施个性化教育,既是对学生价值主体地位的尊重,也是对教师个性解放的呼唤,是对师生潜能的开发与有效利用。当代教民主教学氛围,放飞师生心灵古人言亲其师,信其道,它深刻而精辟地点明了和谐融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。课堂是学生成长的土壤,民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围,才有利于促进学生自主探究合作学习,实现学习方式的根本转变。营造民主平等和谐的课堂教学氛围是实施民主教学放飞师生心灵的又鲜明特色。课堂的民主性更是突出表现自我。在思想品德课堂教学艺术中,植根生活,尊重师生实际需要,回归课堂常态教学是其重要特色。在这里,课堂教学是师生的重要生活过程,教师不再是演员,不再是教育工厂的流水线生产员,而是个个鲜活的有个性有智慧有理想的生命学生不再是盛纳知识的容器和等待统切割的教育产品,而是个个快乐自由的精灵......”。

6、“.....教师追求自我价值的实现,不是通过几节耗时费学的热情。因而,课堂教学模式把教学的本质定位为交往,课堂教学中师生应是平等交往的关系。教师要尊重学生的自尊心,特别是对待学困生,不歧视他们,耐心地帮助他们,使全体学生树立上进心成功欲,积极地参与学习。朋友似的师生关系给了学生心理上的支持,师生间有了真情实感的交流,那种生机勃勃民主和谐的学习氛围就会悄然形成。学生在这样宽松的学习环境中放下了思想包袱,积的兴趣爱好和心理特征,使学生在进校时千差万别。课堂教学要正视这些个性化差异,提供给每个学生展示个性的舞台,通过有效评价和师生互动充分发挥学生自我认识自我发展的功能,通过循循诱导激活已拥有的知识,促进学生的多样性发展。欧其宙摘要随着新轮课程改革的推进,思想品德教学迎来了很好的发展机遇。教师应该积极构建充满生命活力的思想品德课堂,从而帮助学生认识理解生命教育,提升学生的生命价值......”。

7、“.....充满生命活力的思想品德课堂的构建原稿。尊重个性发展,激发学生潜能充满生命活力的课堂教学最显著的特征是对每个活生生的生命的关注,是实施个性化的教育。尊重个性,实施个性化教育,既是对学生价值主体地位的尊重,也是对教师个性解放的呼唤,是对师生潜能的开发与有效利用。当代教是个个鲜活的有个性有智慧有理想的生命学生不再是盛纳知识的容器和等待统切割的教育产品,而是个个快乐自由的精灵。回归生活常态的课堂教学,教师追求自我价值的实现,不是通过几节耗时费力殚精竭虑而成的精彩课例,而是日复日,在充分预设后自然生成的精彩,导入引思置疑评价每节课的每分钟,教师以激情投入,精心关注,随时调控,俨然位出色的导演学生在教师的激情感染下身渐远离了常态。方面是学生的学习被无休止的练习和单调重复模式化的过程所取代。在学习过程中缺少了自主设计自我体验,享受不到学习生活的乐趣......”。

8、“.....在强化课堂教学模式的同时,研究课竞赛课更是远离常态。倾力做课,努力演课,年轻化演员化是些公开课评比的潜在条件。当这些示范性的课堂教学以花哨的教学形式滴水不漏的预设环节和精彩细致的过程展示充满生命活力的思想品德课堂的构建原稿殚精竭虑而成的精彩课例,而是日复日,在充分预设后自然生成的精彩,导入引思置疑评价每节课的每分钟,教师以激情投入,精心关注,随时调控,俨然位出色的导演学生在教师的激情感染下身心投入,纵情畅游于智慧宫殿,感受知识的奥妙和师生情感交融的愉悦。这些生活化的常态课堂也许并不是时时精彩,也许并非完美无缺,但是,它不做作不虚伪,不昙花现,它是师生实实在在的生活体是个个鲜活的有个性有智慧有理想的生命学生不再是盛纳知识的容器和等待统切割的教育产品,而是个个快乐自由的精灵。回归生活常态的课堂教学,教师追求自我价值的实现,不是通过几节耗时费力殚精竭虑而成的精彩课例......”。

9、“.....在充分预设后自然生成的精彩,导入引思置疑评价每节课的每分钟,教师以激情投入,精心关注,随时调控,俨然位出色的导演学生在教师的激情感染下身教学模式的同时,研究课竞赛课更是远离常态。倾力做课,努力演课,年轻化演员化是些公开课评比的潜在条件。当这些示范性的课堂教学以花哨的教学形式滴水不漏的预设环节和精彩细致的过程展示赢得专家的好评时,无疑对非常态的课堂教学起到了推波助澜的作用。无论是程式化的课堂教学还是表演性的课堂教学,师生都无法去体验知识本身所具有的魅力,无法在寻求知识的过程中更充分地展辟地点明了和谐融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。课堂是学生成长的土壤,民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围,才有利于促进学生自主探究合作学习,实现学习方式的根本转变。营造民主平等和谐的课堂教学氛围是实施民主教学放飞师生心灵的又鲜明特色......”。