1、“.....引导学生从不同的角度,沿不同的方向对问题进行思考。指出科学猜想有猜想验证法设疑引探法比较归纳法模型类比法等等。利用录音录像电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境有些知识如果不利用模型等直观教具,学生往往很难很快融入教学中,对这些内容利用直观教具及多媒体场景,其课堂效果将大大提高。如在进行大自然的水循环的教学中,放映大自然中的人,结合体验,你认为液体的压强与哪些因素有关让学生大胆猜测。同时,引导学生从不同的角度,沿不同的方向对问题进行思考。指出科学猜想是研究自然的种重要的思想方法,它不是无根据的幻想,而是在客观事实上的种猜想。证实这些猜想是否正确的基本方法是实验,被实验肯定的,就是自问题解决教学的原理问题探究式教学是以问题解决为中心,注重学生的独立钻研,着眼于思维和创造力的培养。由教师根据数学内容及要求,创设问题情景,以问题的发现探究和解决来激发学生的求知欲创造欲和主体意识......”。

2、“.....问题解决教学模式的实践与思考原稿。它重视知问题解决教学模式的实践与思考原稿创造能力。,余音绕梁在运用问题探究教学培养创造力时,所设置的问题般都有定的深度和难度,课堂上不定能彻底解决同时,通过对问题的引伸拓展深入探讨还会引发新的更多的问题,需要留在课下让学生反复思考争论,甚至实验验证。因此,应打破传统的课堂模式,有意识地留问题给学生,使教学计,实验数据的分析,从理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题,使之同中见异,异中见同,平中见奇同时,问题情境的创设应生动直观,富于启发,要善于运用直观演示实验探索多媒体技术趣味实例知识复习制造悖论等手段,把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发等般的解答问题的方法之外,还可有意识地教给学生些特殊的科学思维方法,如物理模型法类比法对称法极限法等效法假设法整体法守恒法逆推法运用转换转换对象转换条件转换过程转换状态等......”。

3、“.....触发新联想,克服思维障碍,攻克问题难点,获得顿悟与突破性的成功,提升学生,着眼于思维和创造力的培养。由教师根据数学内容及要求,创设问题情景,以问题的发现探究和解决来激发学生的求知欲创造欲和主体意识,培养学生的创造能力。问题解决教学模式的实践与思考原稿。因此结合课题研究与教学实践,我们提出问题解决教学的般模式在实践应用深化拓展中引教学需要,解决问题的途径可以是多种多样的,只要能对物理现象事实进行加工处理,探求解决方法,促进学生从感性认识上升到理性认识,常有下列方法有猜想验证法设疑引探法比较归纳法模型类比法等等。它重视知识的获得,更重视学生获取知识的过程。知识获取通过定的问题情境,学生利更多新问题,提出问题如何把问题呈现给学生如何引导学生发现问题进而激发学生的探究欲这就要求教师通过创设问题情境,帮助学生发现和形成真切的问题。在物理学科中可以采用下列方式创设问题情境。利用实验......”。

4、“.....主要是从物理现象的观察,从实验设实施方案,解决问题鼓励学生大胆猜测。如在影响液体的压强的因素猜测中,如果你是历史上第个研究影响液体的压强的因素液体的压强与哪些因素有关的人,结合体验,你认为液体的压强与哪些因素有关让学生大胆猜测。同时,引导学生从不同的角度,沿不同的方向对问题进行思考。指出科学猜想。利用录音录像电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境有些知识如果不利用模型等直观教具,学生往往很难很快融入教学中,对这些内容利用直观教具及多媒体场景,其课堂效果将大大提高。如在进行大自然的水循环的教学中,放映大自然中水循环的多媒体场景,可使学生考文献王祖浩,张天若等化学问题设计与问题解决北京高等教育出版社,梁中波,冯金洪问题解决教学模式的研究与实践广州教研,作者单位江苏省溧阳市溧阳中学初中部邮政编码生发现问题的欲望和探究问题的热情......”。

5、“.....如在大气压的存在教学中,可设计些覆杯实验冷却的易拉罐被压扁等小实验。几乎所有的教学活动都可以看作个个问题的解决的过程,而问题解决作为种教学模式,既不能被固化形式,也不能不遵循定的教学原则和教学规律。更多新问题,提出问题如何把问题呈现给学生如何引导学生发现问题进而激发学生的探究欲这就要求教师通过创设问题情境,帮助学生发现和形成真切的问题。在物理学科中可以采用下列方式创设问题情境。利用实验,激趣生疑物理实验教学中的问题情境创设,主要是从物理现象的观察,从实验设创造能力。,余音绕梁在运用问题探究教学培养创造力时,所设置的问题般都有定的深度和难度,课堂上不定能彻底解决同时,通过对问题的引伸拓展深入探讨还会引发新的更多的问题,需要留在课下让学生反复思考争论,甚至实验验证。因此,应打破传统的课堂模式,有意识地留问题给学生,使教学原有的知识基础不足以应付挑战,这也需要教师的支持和引导。......”。

6、“.....当学生的思路陷入困境或对问题发生争执而无法深入的时候,教师应准确地分析情势,把握时机,传授思维方法,点拨学生思路,盘活学生思维。教学中,除了要求学生学会运用分析归纳演绎比较问题解决教学模式的实践与思考原稿得空间感觉,尽快进入个立体空间的水循环中,使学生的思维从问题开始就进入高潮。,分析明示问题这是个信息转换过程,这步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题。通过进步的思维加工处理,剔除无关信息,以获得对问题本质的认知。问题解决教学模式的实践与思考原稿创造能力。,余音绕梁在运用问题探究教学培养创造力时,所设置的问题般都有定的深度和难度,课堂上不定能彻底解决同时,通过对问题的引伸拓展深入探讨还会引发新的更多的问题,需要留在课下让学生反复思考争论,甚至实验验证。因此,应打破传统的课堂模式,有意识地留问题给学生,使教学学强调学生的主动探究......”。

7、“.....因此学生的主体地位必须得到尊重。教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者指导者参与者,教师考虑的不单是如何教,更重要的是关注学生如何学,要防止教师把问题攥在手里,引导学生围着自己的思维转,课堂的主人仍是教师的状况。但我更多新问题,提出问题如何把问题呈现给学生如何引导学生发现问题进而激发学生的探究欲这就要求教师通过创设问题情境,帮助学生发现和形成真切的问题。在物理学科中可以采用下列方式创设问题情境。利用实验,激趣生疑物理实验教学中的问题情境创设,主要是从物理现象的观察,从实验设伸到课外,把探究问题的创造性活动引向深入,形成余音绕梁之势。最后还需强调的是问题探究教学不能搞突然袭击,除相对简单的问题外,凡涉及知识面广对思维活动要求较高内涵丰富的问题,宜先公布给学生,让学生有必要的思想和知识准备,以便实现高质量的课堂研讨,以利于创造力的培养。参等般的解答问题的方法之外......”。

8、“.....如物理模型法类比法对称法极限法等效法假设法整体法守恒法逆推法运用转换转换对象转换条件转换过程转换状态等,使学生思维开辟新途径,触发新联想,克服思维障碍,攻克问题难点,获得顿悟与突破性的成功,提升学生想是研究自然的种重要的思想方法,它不是无根据的幻想,而是在客观事实上的种猜想。证实这些猜想是否正确的基本方法是实验,被实验肯定的,就是自然规律被实验否定的,应该放弃,重新提出猜想,再用实验来检验。在这环节中,要充分让学生提出各种各样的想法。当然,根据问题本身的特点也应该看到问题解决教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程,但这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。当学生质疑关注点偏离教学重点时,教师要发挥主导作用,引导学生思维走回教学正轨。同时学习者在自由探索过程中,会碰到系列特定的困难,当这些困难达到定的高度时,学习问题解决教学模式的实践与思考原稿创造能力。......”。

9、“.....所设置的问题般都有定的深度和难度,课堂上不定能彻底解决同时,通过对问题的引伸拓展深入探讨还会引发新的更多的问题,需要留在课下让学生反复思考争论,甚至实验验证。因此,应打破传统的课堂模式,有意识地留问题给学生,使教学循环的多媒体场景,可使学生获得空间感觉,尽快进入个立体空间的水循环中,使学生的思维从问题开始就进入高潮。,分析明示问题这是个信息转换过程,这步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题。通过进步的思维加工处理,剔除无关信息,以获得对问题本质的认知。问题解决教等般的解答问题的方法之外,还可有意识地教给学生些特殊的科学思维方法,如物理模型法类比法对称法极限法等效法假设法整体法守恒法逆推法运用转换转换对象转换条件转换过程转换状态等,使学生思维开辟新途径,触发新联想,克服思维障碍,攻克问题难点,获得顿悟与突破性的成功......”。