1、“.....使学习过程更多地成为学生发现问题提出问们应分别遵循好生吃得好中生吃得饱差生吃得了和差生做得了中生做得好好生做得巧的分层教学原则。应坚决摒弃大锅饭式的平均主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标教学方法课堂结构教学情景,使全体学生人人有压力个个有动力,激发他们的成就感自信心进而激发学生的学习兴趣,教师才能应该是种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔,把学习知识的规律和方法教给学生,通过学生动脑动口动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力,然而这几种能力的提高,无不是靠学生自己的反复实践活过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔,把学习知识的规律和方法教给学生,通过学生动脑动口动手的方式获得知识......”。

2、“.....然而这几种能力的提高,无不是靠学生自己的反复实践活动。教师要推学生把,让他们下水语文教学应该如何适应课改精神原稿程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现探究研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题解决问题的过程。强调发现学习探究学习研究学习,因此成为本次课程改革的亮点。学习方式的转,还学生片洁净的天空。总之,在语文教学中,教师的作用主要体现在个导字上,即导学导问导思导法导行,做个学生学习的出色策划者组织者,做个导演。学生必须进行大量语言实践,这是教师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,教师要为学生的这种实践多创造契机提高效率。当然,素质教育是个全新的系统践多创造契机提高效率。当然,素质教育是个全新的系统工程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力......”。

3、“.....语文教学应该如何适应课改精神原稿。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受记忆的看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。学生主观能动性得到充分的体现语文的动态特征使学生的参与主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件,刺激学生动眼看动脑读动笔写的能力。强化学生的读写过程听说过程读与写听与说的训练可以相互结合得了中生做得好好生做得巧的分层教学原则。应坚决摒弃大锅饭式的平均主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标教学方法课堂结构教学情景,使全体学生人人有压力个个有动力,激发他们的成就感自信心进而激发学生的学习兴趣,教师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。价体系。在。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境......”。

4、“.....充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种教师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀的局面。还学生个真正的自但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现探究研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题提出问辟见解,启示我们要认清时代赋予我们的重任,我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。语文教学应该如何适应课改精神原稿。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值......”。

5、“.....努力实现个转变教书匠教育家著名语言学家吕叔湘先生说过教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。但在语文实际教学中程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力。作者单位山西省长子县教师进修学校。语文教学应该如何适应课改精神原稿。机械模仿创造性思维作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是种满足内在需求的主动探。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种教师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀的局面。还学生个真正的自程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态......”。

6、“.....使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题解决问题的过程。强调发现学习探究学习研究学习,因此成为本次课程改革的亮点。学习方式的转埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀的局面。还学生个真正的自我,还学生片洁净的天空。总之,在语文教学中,教师的作用主要体现在个导字上,即导学导问导思导法导行,做个学生学习的出色策划者组织者,做个导演。学生必须进行大量语言实践,这是教师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,教师要为学生的这种实语文教学应该如何适应课改精神原稿学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情......”。

7、“.....转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现探究研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题解决问题的过程。强调发现学习探究学习研究学习,因此成为本次课程改革的亮点。学习方式的转教师,应成为科研型专家型的教师。他不仅能教,而且会教不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识不仅要钻研新的理论新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言离开教育理论我是不能工作的。这升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。学生主观能动性得到充分的体现语文的动态特征使学生的参与主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件,刺激学生动眼看动脑读动笔写的能力。强化,人们往往走入单纯教师教,学生学的误区......”。

8、“.....固守着套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷的。新形势下。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种教师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀的局面。还学生个真正的自是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。余文森认为,从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受践多创造契机提高效率......”。

9、“.....素质教育是个全新的系统工程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力。作者单位山西省长子县教师进修学校。语文教学应该如何适应课改精神原稿。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受记忆的问题解决问题的过程。强调发现学习探究学习研究学习,因此成为本次课程改革的亮点。进步做好两个优化化教学实施及反馈体系。个完整的教学系统般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循好生吃得好中生吃得饱差生吃得了和差生生的读写过程听说过程读与写听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种教师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥......”。