1、“.....首先必须让学生明白中考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥,要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。在规定的时间上交后,教师对学生的作文主要从内容要点语言使用效果逻辑性和连贯性主题和观点及与目标者的交流个方面进行评价者在有疑问的地方作上记号,若有疑问拿不准的可当场请教教师,也可与同桌或周围的同学商量,得到满意的答案。这系列的活动都是在积极主动的情感支配下进行,能唤起学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高他们的写作兴趣。这样,学生在教师的指导下批改别人的作文,积极性高,效果显著。另外,由教师统批阅并做出评价,即教师评价。教师在批阅中可重点查看学生修改的地方,对于些较为典型的地方拿出来在课堂上与学生讨论。这样,来训练了学生的书面表达能力来提高了学生的短文改错能力......”。

2、“.....从而在写作文时加以适当运用,可以使得文章在诸多类似作文中,别具格,脱颖而出。从年级下教材涉入阅读课,阅读课的内容从科技到文史哲都有所涉及,如年级下阅读课与未来机器人有关讲到美国著名民权人士马丁路德金年级讲到物理天才斯蒂芬霍金评述电影黄河上的渔民。这就要求教师在教授语言文化知识的同时,也可以鼓励学生参与对自己积累优美词句及生成的评价。教师可以利用表格来记录学生整个积累学习的过程,体现出学生特别的技能行为和进步。英语写作评价方式的多维视外,由教师统批阅并做出评价,即教师评价。如,新版教材年级上在初中教材中有许多值得我们欣赏背诵的好句式。我们只有教会学生欣赏感受这种语言的美,学生才能从不同渠道积累更多的优美句式,并加以运用,创造出地道的优美句子。连接词和过渡语积累书面表达不仅要求学生能写出好句子,而且要求学生能组句成段,组段成篇。因此......”。

3、“.....使其衔接自然,意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有表示开场英语写作评价方式的多维视角探析原稿培养新代人才的重要渠道,这对教师提出了更高的要求。对于学生写作能力的提高,教师不能味地强化训练,还应敢于放手,让学生自己品尝写作的快乐,同时更应注意写作课的趣味性,使学生不会觉得乏味厌烦,而是在互评互比争抢造句中体验成功的快乐,在写作中找到信心,教师根据英语课程标准,通过各种可行性评价方法的运用,培养并提高学生综合运用英语进行写作的能力,这样学生的写作能力才能切实提高。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,程春梅项关于写作策略教学的实证研究北京外语教学与研究出版社,任风雷,徐春中的应用作文能力的提高是不断积累的过程,它不仅关系到读的能力,而且关系到说的能力。只有在熟读的基础上,广泛开展课外阅读,才能积累大量的语言材料来丰富自己的表达能力。没有语言的积累......”。

4、“.....英语写作评价方式的多维视角探析原稿。由此可见,个人自评是个自我诊断并进行自我修正的过程,它既培养了学生自我认知的能力,又提高了学生自我完善的水平,弥补了单纯他评带来的不足。这种教师指导学生评价自我的学习行为和学习结果,能使学生获得成就感,增强其自信心,也提高了教育教学效率。其次,以体评价,又能让学生了解到存在的问题,为以后的教与学提供参考,我们可采用分析性评价。分析性评价即针对每个学生的各项考查内容做出带有描述性语言的分析和评价。采用分数等级描述性语言的形式,可对学生段时间内的写作情况做出全面客观公正的总结。例表期末学生写作能力评价表这种评价法直观又清晰,学生依据表格对自己的成功与不足目了然。当然,评价表的信度效度难度及区分度是绘制表格的关键,因为表格的内容决定了此评价法的实用性和可靠性。结束语外语教学作策略教学的实证研究北京外语教学与研究出版社......”。

5、“.....徐春山写作焦虑写作策略和英语写作的关系宿州学院学报,。教师在批阅中可重点查看学生修改的地方,对于些较为典型的地方拿出来在课堂上与学生讨论。这样,来训练了学生的书面表达能力来提高了学生的短文改错能力,还免去了教师在批阅众多学生作文时碰到的很多低级的枯燥乏味的语法方面的。同时本着激励性原则,客观恰当地使用评语,并渗透出对学生的期盼,必不可少。如,存在的问题不够清楚,有定的局限性。为了既能对学生写作水平进行整体评价,又能让学生了解到存在的问题,为以后的教与学提供参考,我们可采用分析性评价。分析性评价即针对每个学生的各项考查内容做出带有描述性语言的分析和评价。采用分数等级描述性语言的形式,可对学生段时间内的写作情况做出全面客观公正的总结。例表期末学生写作能力评价表这种评价法直观又清晰,学生依据表格对自己的成功与不足目了然。当然,评价表的信度效度难度及区分度是绘制表格的关键......”。

6、“.....通过评价,能使教师及时得到教学反馈信息并促进教育教学方法,及时调整教学策略和学法指导,为进步因材施教打下基础也能让学生在肯定自己的同时看到不足和希望,更有前行与进步的动力。更重要的是,在这个过程中,教师与同学们起归纳写作要点,共同讨论学生习作,制定改进目标,达到了师生共同进步的目的。积累法和交谈法在写作能力教这种限时训练法,通常是在进入年级以后可以采取的方法。把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力这步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥,要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。在规定的时间上交后......”。

7、“.....对此我真得感到很沮丧。孙怡在写作时,我老是有种感受想说的话表达不出来,写出来的别人看,并非原意所想,有时让人啼笑皆非,尴尬无比,杨浩永从两位同学的言语表述中,我们可以看出,前者的问题在于审题不到位,不能抓住内容要点,力求面面俱到,结果导致主次不分作文主题不够明确,因此教师指导同学甲以后应在审题和构思上多下工夫,注意详略得当。而后者的问题较为普遍,即对语言的驾驭能力还有待提高。显然这是以汉语为母语,英语为第语言学习的学生在应用中出现的负迁移。汉语谓语无字形变化,而英语谓语变化多时态语态语法概和构思上多下工夫,注意详略得当。而后者的问题较为普遍,即对语言的驾驭能力还有待提高。显然这是以汉语为母语,英语为第语言学习的学生在应用中出现的负迁移。汉语谓语无字形变化,而英语谓语变化多时态语态语法概念都和汉语不同,加之英汉在动词意义上有差别......”。

8、“.....因此,以后应多读多背多模仿,培养语感并逐渐养成用英语思维的习惯。在交谈中,教师是与学生进行面对面的交流眼神与眼神的互动,达到了信任与信赖的程度。因此,教师针对学生的个体差异,因材施教,给予恰当的指导,从而有利于各个层次学生的时的学习小组为单位,依据评价标准进行同学互评。学生作文中的不尽相同,而互评可以取长补短,可以有针对性地要求互评。如有时候中上等水平的改上等水平的作文,有时候又改中下等水平的,差的改稍好点的也可以进行对评价,或位学生同时评价位学生。要求批改者在有疑问的地方作上记号,若有疑问拿不准的可当场请教教师,也可与同桌或周围的同学商量,得到满意的答案。这系列的活动都是在积极主动的情感支配下进行,能唤起学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高他们的写作兴趣。这样,学生在教师的指导下批改别人的作文,积极性高,效果显著。,教师的评价具有客观性和整体性,通过评价......”。

9、“.....及时调整教学策略和学法指导,为进步因材施教打下基础也能让学生在肯定自己的同时看到不足和希望,更有前行与进步的动力。更重要的是,在这个过程中,教师与同学们起归纳写作要点,共同讨论学生习作,制定改进目标,达到了师生共同进步的目的。积累法和交谈法在写作能力教培养新代人才的重要渠道,这对教师提出了更高的要求。对于学生写作能力的提高,教师不能味地强化训练,还应敢于放手,让学生自己品尝写作的快乐,同时更应注意写作课的趣味性,使学生不会觉得乏味厌烦,而是在互评互比争抢造句中体验成功的快乐,在写作中找到信心,教师根据英语课程标准,通过各种可行性评价方法的运用,培养并提高学生综合运用英语进行写作的能力,这样学生的写作能力才能切实提高。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,程春梅项关于写作策略教学的实证研究北京外语教学与研究出版社,任风雷......”。