1、“.....不认学习已经达成的目标,没有必要事无巨细地讲到底,否则就是浪费时间和精力,学生反而提不起兴趣。课前教师深入了解学生的学习起点是十分有必要的,这样才能做到有的放矢,给学生创造自主学习的机会,提高学生自主获取知识的能力,新型的人际关系与学习交往中得到和谐发展教师在课堂教学中,不再直接向学生转述知识,而是组织引导学生自学求知。学生在课堂学习中的学习活动由传统的‚接受‛转变为‚自学‛,把自主学习纳入课堂教学环节,‚先学后教,以学的刺激。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。新课程的实施将全面变革原有的评价模式,要求教师创立多元化的课堂评价机制,多角度多方位多标准地对学生的学习效新课改背景下教师角色转型的思考原稿便思忖着告诫自已‚教师讲解不能超过分钟,定要让学生自主学习,绝不能被圈入满堂灌言堂‛......”。

2、“.....教师在节课中几乎不讲解,学生自学自读自练成了课堂主线。课后,评课者意见纷纷,莫衷是,有人说,现在的课就是要这样上,学生已经达成的目标,没有必要事无巨细地讲到底,否则就是浪费时间和精力,学生反而提不起兴趣。课前教师深入了解学生的学习起点是十分有必要的,这样才能做到有的放矢,给学生创造自主学习的机会,提高学生自主获取知识的能力,为今充分体现学生的自我实现,保护天性,弘扬个性,课堂上,面对学生随意讲话,不认真听课,教师只能听之任之,否则,随时都会被冠以‚变相体罚‛之名。节新课改公开课上,年轻教师看到评课者手捏跑表,专注地为自已‚卡时‛量化,认知上的负担,极大地提高了学习效率教师在课堂教学中,不再直接向学生转述知识,而是组织引导学生自学求知。学生在课堂学习中的学习活动由传统的‚接受‛转变为‚自学‛,把自主学习纳入课堂教学环节,‚先学后教......”。

3、“.....整合教学内容,使教学内容真正成为条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获新的感受新的发展。因此,教师在选择教学内容时要挑选出深奥的重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是教材中比较浅显或。依托‚导学案‛,以问题的形式呈现学习目标学习任务,引导学生主动地探索新知,放手让学生讨论并适时地提出问题,思考解答,概括总结。教师要对学生的自主学习情况进行了解和测评,并以此为前提进行教学。对于学生通过自主学习这样的场景在新课改中笔者已司空见惯。‚切为了学生的发展‛是新课改的核心理念,‚以学生为本‛成了教育的价值取向,学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现,保护天性,弘扬个性,课堂上,面对学生随意讲话,不认的角色,做到有所‚为‛,有所不‚为‛。节新课改公开课上,年轻教师看到评课者手捏跑表,专注地为自已‚卡时‛量化......”。

4、“.....定要让学生自主学习,绝不能被圈入满堂灌言堂‛。就这样,教师在程改革以下简称新课改至今已走过了个春秋,历经载的新课改也已从开始的‚摸着石头过河‛进入到了如今的‚深水区‛和‚高原期‛。这次改革的重头戏在课堂,核心元素是人管理者教师和学生,作为新课改的实施者,教师角色的转型已经的终身学习奠定了基础在教学评价环节上,切忌教师人唱主角。传统课堂教学大多采用师生问答教师评价的形式,教师成了评价的权威,评价的‚主宰‛,课堂缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心。依托‚导学案‛,以问题的形式呈现学习目标学习任务,引导学生主动地探索新知,放手让学生讨论并适时地提出问题,思考解答,概括总结。教师要对学生的自主学习情况进行了解和测评,并以此为前提进行教学。对于学生通过自主学习便思忖着告诫自已‚教师讲解不能超过分钟,定要让学生自主学习......”。

5、“.....就这样,教师在节课中几乎不讲解,学生自学自读自练成了课堂主线。课后,评课者意见纷纷,莫衷是,有人说,现在的课就是要这样上,学生知上的负担,极大地提高了学习效率。新课改背景下教师角色转型的思考原稿。这样的场景在新课改中笔者已司空见惯。‚切为了学生的发展‛是新课改的核心理念,‚以学生为本‛成了教育的价值取向,学生主体被凸显出来。教师为了新课改背景下教师角色转型的思考原稿节课中几乎不讲解,学生自学自读自练成了课堂主线。课后,评课者意见纷纷,莫衷是,有人说,现在的课就是要这样上,学生的自学能力就是这样培养出来的。有人说,这样的课,学生能学到知识不可思议。上课者彷徨了,听课者也迷茫便思忖着告诫自已‚教师讲解不能超过分钟,定要让学生自主学习,绝不能被圈入满堂灌言堂‛。就这样,教师在节课中几乎不讲解,学生自学自读自练成了课堂主线。课后,评课者意见纷纷......”。

6、“.....现在的课就是要这样上,学生真正的‚学习共同体‛。教师成为学生‚平等中的首席‛,这理念让教师主导作用的方式发生了本质的变化,可以促进学生主动积极参与学习,使其敢想敢说敢问,成为学习的主人。为了更好地适应这些变化,教师在教学过程中应努力找准自广度深度和进度的弹性,整合教学内容,使教学内容真正成为条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获新的感受新的发展。因此,教师在选择教学内容时要挑选出深奥的重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是教材中比较浅显或者为时代的必然要求。教师的定位不再仅仅是知识的传授者,而变成学生发展的促进者学生学习的引导者学习活动的合作者和参与者。教学过程是师生交往共同发展的互动过程,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,形成。依托‚导学案‛,以问题的形式呈现学习目标学习任务,引导学生主动地探索新知......”。

7、“.....思考解答,概括总结。教师要对学生的自主学习情况进行了解和测评,并以此为前提进行教学。对于学生通过自主学习自学能力就是这样培养出来的。有人说,这样的课,学生能学到知识不可思议。上课者彷徨了,听课者也迷茫了。新课改背景下教师角色转型的思考原稿。关键词新课程改革教师角色定位我国于世纪初开始实施的新轮基础教育课充分体现学生的自我实现,保护天性,弘扬个性,课堂上,面对学生随意讲话,不认真听课,教师只能听之任之,否则,随时都会被冠以‚变相体罚‛之名。节新课改公开课上,年轻教师看到评课者手捏跑表,专注地为自已‚卡时‛量化,认真听课,教师只能听之任之,否则,随时都会被冠以‚变相体罚‛之名在教学内容的组织上,要寻找贴近学生生活实际与思维规律相应的教学内容,在不低于现有最低水平又不超越学生个思维发展阶段的情况下,教学内容要考虑教学学生在以前已经接触过的的内容......”。

8、“.....对于学生自己能学的内容,教师可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究,这样通过对教材合理的重组和整合,可以大大缩短教学内容的时间,减轻了学生新课改背景下教师角色转型的思考原稿便思忖着告诫自已‚教师讲解不能超过分钟,定要让学生自主学习,绝不能被圈入满堂灌言堂‛。就这样,教师在节课中几乎不讲解,学生自学自读自练成了课堂主线。课后,评课者意见纷纷,莫衷是,有人说,现在的课就是要这样上,学生为今后的终身学习奠定了基础。新课改背景下教师角色转型的思考原稿。在教学内容的组织上,要寻找贴近学生生活实际与思维规律相应的教学内容,在不低于现有最低水平又不超越学生个思维发展阶段的情况下,教学内容要考虑教学充分体现学生的自我实现,保护天性,弘扬个性,课堂上,面对学生随意讲话,不认真听课,教师只能听之任之,否则,随时都会被冠以‚变相体罚‛之名......”。

9、“.....年轻教师看到评课者手捏跑表,专注地为自已‚卡时‛量化,定教‛。依托‚导学案‛,以问题的形式呈现学习目标学习任务,引导学生主动地探索新知,放手让学生讨论并适时地提出问题,思考解答,概括总结。教师要对学生的自主学习情况进行了解和测评,并以此为前提进行教学。对于学生通过自果进行及时的评价,使教与学真正互动,点燃学生的探求知识的热情,创造属于学生自己的成功,使我们的课堂教学更富有生命力,教学内容更具有延展性。促进了学生正确认识自我,评价自我,培养了学生独立自主的个性化品质,促进学生的终身学习奠定了基础在教学评价环节上,切忌教师人唱主角。传统课堂教学大多采用师生问答教师评价的形式,教师成了评价的权威,评价的‚主宰‛,课堂缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心。依托‚导学案‛,以问题的形式呈现学习目标学习任务......”。