1、“.....使学生积极主动地参与学习过程,在分析解决问题的过程中理解和运用知识,培养学生的,又根据互动信息再生成个问题质疑钠离子为何不会破坏水的电离平衡建构根据实验和分析,界定什么是盐类水解归纳如何判断盐溶液的酸碱性拓展盐溶液呈中性,该盐定未发生水解吗所谓探究性教学是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表课堂教学。要突出新课程教学活动中维学习目标的整合,充分考虑化学学科的特点,利用青少年普遍有好动好奇好胜好群心理,学习活动中求新求奇求趣的特点进行教学设计。例如,在盐类水解教学设计中,让学生自主实验发现问题盐溶液不定显中性与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质,推进学生悟,学习方式不是被动地记忆理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求有关结论的自主学习过程。新课程背景下......”。

2、“.....我们的做法是通过学案,引导学生探究性自学激励学生主动提出问题,养成自主探究的习惯。以生为本,关注学生的学新课程化学课堂有效教学的设计策略原稿键。在教学中,教师要根据具体的教学内容,尽可能设计不同层次的问题,以满足各类学生的需求要充分考虑学生现有的认知水平,以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题,使问题符合学生的最近发展区,这样通过合理控制问题的难度,既不会让学生因问题太简单而不屑顾,也不会让学生因问题太难这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望,而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后,又根据互动信息再生成个问题质疑钠离子为何不会破坏水的电离平衡建构根据实验和分析,界定什么是盐类水解归纳如何判断盐溶液的酸碱性拓展盐溶液呈中性,该盐定未发生水要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,大力倡导以问题为中心的教学和学习,通过问题来组织引导和调控教学......”。

3、“.....在分析解决问题的过程中理解和运用知识,培养学生的创新精神和实践能力。教学设计时应注意以下几点实施以问题为中心的教学,问题的设计是关系整个教学成败的,以学生的探索活动为主体,以教师点拨为主导,强调交流提问变式探究等教学环节,从而引导学生发现新知。强化了教学设计,不仅培养了学生的思维能力,还可以使学生自觉地形成团队意识,充分体现了新课改的精神。作者单位浙江省泰顺县城关中学。新课程化学课堂有效教学的设计策略原稿。例如,在盐生的最近发展区,这样通过合理控制问题的难度,既不会让学生因问题太简单而不屑顾,也不会让学生因问题太难而丧失信心要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上,合理安排好问题的梯度,鼓励学生充分发表自己的看法,没有对错,只有观点。创设探究情景通过运用现代教育技术联系生活实际创设水解教学设计中,让学生自主实验发现问题盐溶液不定显中性与原认知产生冲突......”。

4、“.....推进学生的思维进程,以溶液为例,设计了个问题溶液中存在哪些电离哪些离子溶液显碱性,说明什么问题到底是何原因使溶液它方面是学生产生疑问暴露困难的过程,另方面也是展示学生聪明才智形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,大力倡导以问题为中心的教学和学习,通过问题来组织引导和调控教学,使学生积极主动地参与学习过程,在分析解决问题的过程中理解和运用知识,培养学生的激发学生思考为什么保护不被氧化。学习原电池知识后,可布置个课外作业利用生活中的些物品自制简易原电池如自制水果电池学习乙酸乙酯的实验室制法时,可以要求学生根据乙酸乙酯的反应原理反应条件和特点,自己设计套制取乙酸乙酯的实验装置,可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。的主体,不但能帮助学生重温旧知识旧经验,获得新知识新经验,还可以通过提供生动丰富多彩的学习素材和大量的信息......”。

5、“.....从而使学生生动地探究,发散地思考,认知能力思维能力得到定程度的发展,继而使学习达到比较高的水平还可以提供实践活动的机会,促进知识技能与吗所谓探究性教学是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达质疑探究讨论问题的机会,学生通过个人小组集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的种教学形式。在此过程中,学生主动探索体验和创新,对学习内容自学水解教学设计中,让学生自主实验发现问题盐溶液不定显中性与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质,推进学生的思维进程,以溶液为例,设计了个问题溶液中存在哪些电离哪些离子溶液显碱性,说明什么问题到底是何原因使溶液键。在教学中,教师要根据具体的教学内容,尽可能设计不同层次的问题,以满足各类学生的需求要充分考虑学生现有的认知水平......”。

6、“.....使问题符合学生的最近发展区,这样通过合理控制问题的难度,既不会让学生因问题太简单而不屑顾,也不会让学生因问题太难发现新知。强化了教学设计,不仅培养了学生的思维能力,还可以使学生自觉地形成团队意识,充分体现了新课改的精神。作者单位浙江省泰顺县城关中学。新课程化学课堂有效教学的设计策略原稿。它方面是学生产生疑问暴露困难的过程,另方面也是展示学生聪明才智形成独特个性与创造新成果的过程。教学新课程化学课堂有效教学的设计策略原稿物质的量这节课,以提出的毫升水的质量是多少毫升水中有多少个水分子为问题情境,为整堂课的主线,带学生进入既有问题困惑,又有成功快乐的美好学习情境。新课程化学课堂有效教学的设计策略原稿。以问题为中心,鼓励学生自主探究建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题分析和解决问题的过键。在教学中,教师要根据具体的教学内容,尽可能设计不同层次的问题......”。

7、“.....以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题,使问题符合学生的最近发展区,这样通过合理控制问题的难度,既不会让学生因问题太简单而不屑顾,也不会让学生因问题太难进入良好的心境入手,从新老知识的结合点着手,让学生进入个求知的佳境。其中也创设了些问题的情境,让学生在个个问题的解决中求得知识,悟出方法,获得愉悦,得到感受。善于创设问题情境激思激趣。如化学中稀硝酸与铜片反应的实验,在加入铜片前出人意料地指导学生先加入少量碳酸钠,通过操作的反常关结论的自主学习过程。新课程背景下,探究式教学显得尤为必要。我们的做法是通过学案,引导学生探究性自学激励学生主动提出问题,养成自主探究的习惯。创设探究情景通过运用现代教育技术联系生活实际创设认知冲突等方式,引导学生自主探究。结合学案,组织学生探究性讨论,经过讨论,印象更加深刻,验的链接,促进课内向课外的迁移与延伸......”。

8、“.....促进学生情感的发展,同时可以对教学过程起引导定向支持调节和控制的作用它有着丰富的内容,不但有利于学生的全面发展,也有利于学生的个性发展。创设教学情境可以从人类的生活着手,从学水解教学设计中,让学生自主实验发现问题盐溶液不定显中性与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质,推进学生的思维进程,以溶液为例,设计了个问题溶液中存在哪些电离哪些离子溶液显碱性,说明什么问题到底是何原因使溶液丧失信心要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上,合理安排好问题的梯度,鼓励学生充分发表自己的看法,没有对错,只有观点。以问题为中心,鼓励学生自主探究建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题分析和解决问题的过程。,把学生带入问题情景中创设适宜的教学情境,让学生成为教学活要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,大力倡导以问题为中心的教学和学习,通过问题来组织引导和调控教学......”。

9、“.....在分析解决问题的过程中理解和运用知识,培养学生的创新精神和实践能力。教学设计时应注意以下几点实施以问题为中心的教学,问题的设计是关系整个教学成败的的创新精神和实践能力。教学设计时应注意以下几点实施以问题为中心的教学,问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中,教师要根据具体的教学内容,尽可能设计不同层次的问题,以满足各类学生的需求要充分考虑学生现有的认知水平,以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题,使问题符合用起来便会得心应手。质疑释疑,师生共探个体探究与合作探究相结合,激活了思维,收到事半功倍的效果。改进实验教学,挖掘实验的探究功能改变实验的验证式为探究式,有效培养学生的创新精神和实践能力。总之,以学生的探索活动为主体,以教师点拨为主导,强调交流提问变式探究等教学环节,从而引导学新课程化学课堂有效教学的设计策略原稿键。在教学中......”。