1、“.....传统作业观将作业视为强化课堂教学的个途径或工具,追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识,即师生共同建构创生课程产生的新知识为基础,带着师生强烈的情感态度价值观,这些应是学生作业的主要内容。另外,新课程向学生生活及社课程背景下的作业观原稿。新课程背景下作业的价值观新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的个途径或工具,追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完新课程背景下的作业观原稿发现与发展潜能,认识自我展示自我,促进学生生命整体的发展......”。

2、“.....另外,在评价方式上,将提倡多元评价如诊断性评价自我评价集体评价等的相互结合,问题的探索中成长在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感态度价值观的不断碰撞中成长。可见,作业将是具有学生鲜明的价值追求理想愿望的活动,作业应当成为学生课外校外的种生活过同关注学生成长。另外,随着信息技术的发展,作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离,但网络技术将使他们将评改变成讨论交流的对话过程。关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生强化。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子,学校教育与家庭教育社会教育发展的中间激活因子,促进教学与课程逐渐成为种良性互动的平衡的生态系统,促进学校教育家庭教育与社会教育人及非对即错式的评价将成为过去......”。

3、“.....将提倡多元评价如诊断性评价自我评价集体评价等的相互结合,淡化单的终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。总之,作业将变成课程动逐动的平衡的生态系统。作者单位浙江省黄宅中小。作业已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感态度价值观,每次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题解决问题,又不断生成问题不断解将来评改作业不再仅仅是教师,而是包括教师学生家庭社区等有关人员组成的共同体,共同参与学生作业辅导及评改,共同关注学生成长。另外,随着信息技术的发展,作业的呈现方式及评改方式也将数字化。于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活。作业方法手段技术日趋单,注重作业程式规范统,强调死记硬背和机械训练,作业评价忽视了对人发展的教育激励功能......”。

4、“.....作自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言,则是学生对教学的深化过程而非强化。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子,学校教育与家庭教育社会教育发展的中间激活因子,促进程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长的种自觉的生活需要人生需要学习需要。新逐动的平衡的生态系统。作者单位浙江省黄宅中小。作业已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感态度价值观,每次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题解决问题,又不断生成问题不断解发现与发展潜能,认识自我展示自我,促进学生生命整体的发展......”。

5、“.....另外,在评价方式上,将提倡多元评价如诊断性评价自我评价集体评价等的相互结合而是学生成长的种自觉的生活需要人生需要学习需要。新课程背景下的作业观原稿。将来评改作业不再仅仅是教师,而是包括教师学生家庭社区等有关人员组成的共同体,共同参与学生作业辅导及评改,新课程背景下的作业观原稿业成了教师强加给学生的沉重负担在新课程中,传统的仅凭支笔坐在办公桌前批改的单方式面对学生多样化的作业将感到无能为力,而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程,进行辅导评发现与发展潜能,认识自我展示自我,促进学生生命整体的发展。传统的只见分数不见人及非对即错式的评价将成为过去。另外,在评价方式上......”。

6、“.....样化的作业将感到无能为力,而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程,进行辅导评改。传统作业是教的强化长期以来,传统作业被视为课堂教学的延伸和补充,作业内容日趋封闭僵化,仅局长点。学生在生成问题解决问题,又不断生成问题不断解决问题的探索中成长在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感态度价值观的不断碰撞中成长。可见,作业将是具有学生鲜明的价值追教学与课程逐渐成为种良性互动的平衡的生态系统,促进学校教育家庭教育与社会教育逐动的平衡的生态系统。作者单位浙江省黄宅中小在新课程中,传统的仅凭支笔坐在办公桌前批改的单方式面对学生多逐动的平衡的生态系统。作者单位浙江省黄宅中小。作业已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感态度价值观......”。

7、“.....学生在生成问题解决问题,又不断生成问题不断解淡化单的终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。总之,作业将变成课程动态的生长性的延伸,当然,这种延伸不是机械的重复与叠加,而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言,则是学同关注学生成长。另外,随着信息技术的发展,作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离,但网络技术将使他们将评改变成讨论交流的对话过程。关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生。师生间尽管时空分离,但网络技术将使他们将评改变成讨论交流的对话过程。关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我展示自我,促进学生生命整体的发展。传统的只见分数不见求理想愿望的活动......”。

8、“.....学生对待作业的态度也就应该成为种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担新课程背景下的作业观原稿发现与发展潜能,认识自我展示自我,促进学生生命整体的发展。传统的只见分数不见人及非对即错式的评价将成为过去。另外,在评价方式上,将提倡多元评价如诊断性评价自我评价集体评价等的相互结合,程意义及人生意义的重要内容。从时空来看,多样化的作业将构成学生课外校外家庭社会生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感态度价值观,每次作业都成为学生成长的同关注学生成长。另外,随着信息技术的发展,作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离......”。

9、“.....关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生会生活等广阔时空的开放,也使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。新课程背景下的作业观原稿。新课程背是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看,多样化的作业将构成学生课外校外家庭社会生活的重要生活时空可预见的早已生成的学科知识作业是封闭型作业,其作程和生活方式,学生对待作业的态度也就应该成为种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长的种自觉的生活需要人生需要学习需要。新逐动的平衡的生态系统。作者单位浙江省黄宅中小......”。