1、“.....成为种需要。这种培养和塑造可以在学生具体的问题解决情境中进行,也可以渗透于其平常的学习和生活之中。初中化学是学生学习化学科学的启蒙阶段,也是学找问题的习惯不具有与问题相关的知识,对些问题可能会熟视无睹。抓住矛盾,寻找问题。如学生根据已有的知识知道氧化碳能灭火,然而老师却演示了金属镁在氧化碳中剧烈燃烧的实验,这现象所揭示的化学事实与学生具有的常识之间不致,下了就在学生的内心产生冲突,从而激起疑问好奇及想知道究竟的愿望。这类问题通过揭示教材或学生学习化学过程中的矛盾,导致学生认知心理上的不平亚里士多德认为,思维自惊奇和问题开始。化学老师创设问题情境的方式很多,可归纳如下几种向学生展示化学知识形成的背景材料,让学生面临新的有待解释的化学现象或事实为学生提供更多的动脑动口动手的机会,使其在实践活动中不断产生质疑拓展化学知识的应用领域,引发更多新的综合性的化学问题激发学生分析生活中的化学现象......”。

2、“.....因为它需要创造性和坚持性。有时学生并不定很容易地发现问题。阻碍学生发现问题有两大因素未养成主动寻找问题的习惯不具有与问题相关的知识,对些问题可能会熟视无睹。在问题解决的过程中,要包括系列的心理操作,即选择和运用系列从问题的种状态到另种状态所采用的方法或步骤,达到最终的目标。它需要以新的方式运用已知的信息,问题解决法在化学新课程教学中的应用原稿能为进步发展学生化学问题解决能力打开通道。问题解决教学法通过问题来学习,把问题看作学习的动力起点和贯穿学习过程的主线。探求未知的好奇心以及在思维过程中疑问迭出的悬念逻辑严密的推理和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验,是学生学习兴趣的最大源泉。第,问题不是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识,更主要的是为了引发出更多更广泛的新问题。例如......”。

3、“.....问题的设计应有定的层次性,让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来。作者单位江苏省吴江区芦墟初级中学。问题解决法在化学新课程教学中的应用原稿。化学老师创设问题情境的方式很多,可归纳如下几种向学生展示化学知识形成的背景材料,让学生面临新的有待解释的化学现象或事实为学生提供更多的动脑动口动手的机会,使其在实践活动中不断让其在面临化学情景时,会自发的产生为什么其中蕴涵着什么问题怎样设法去解决有没有新的问题等连串的想法,最终使学生把发现问题和解决问题变成种习惯,成为种需要。这种培养和塑造可以在学生具体的问题解决情境中进行,也可以渗透于其平常的学习和生活之中。初中化学是学生学习化学科学的启蒙阶段,也是学生化学问题意识养成的关键时期,只有形成良好的化学问题意识,才有知识为基础,运用自己的思维方式理解所阅读的内容,当资料中表达内容与学生在已有的知识经验有差距时,就会发生理解困难......”。

4、“.....通过对资料中所涉及信息的进步分析,问题的边界会慢慢变得清晰起来,在学生的头脑中形成学习任务,激发他们更加深入研究,直到问题解决。在练习中生成问题。练习也是问题产生的重要来源,不仅是因为练习中出现些新的信息,而更重火,然而老师却演示了金属镁在氧化碳中剧烈燃烧的实验,这现象所揭示的化学事实与学生具有的常识之间不致,下了就在学生的内心产生冲突,从而激起疑问好奇及想知道究竟的愿望。这类问题通过揭示教材或学生学习化学过程中的矛盾,导致学生认知心理上的不平衡,进而产生解决问题的欲望。在化学实验中形成问题。初中阶段的学生活泼好动,对未知世界充满好奇,化学实验使学生直接感知到的是练习过程是学生运用知识解决新问题的过程,是学生深入思考问题的过程,在这样的过程中最容易产生新的化学问题。无论从哪种角度寻找问题,都要力求做到要适合学生的知识程度,使问题落在学生的最近开发区......”。

5、“.....使学生在研究这个问题后能够获得有用的知识养成科学的思维方法要切合学生当前需要或未来生活工作学习的需要,以引起他们学生具有问题意识,即使其产生发现问题和解决问题的渴求和欲望,让其在面临化学情景时,会自发的产生为什么其中蕴涵着什么问题怎样设法去解决有没有新的问题等连串的想法,最终使学生把发现问题和解决问题变成种习惯,成为种需要。这种培养和塑造可以在学生具体的问题解决情境中进行,也可以渗透于其平常的学习和生活之中。初中化学是学生学习化学科学的启蒙阶段,也是学程式,同时拓展了燃烧的概念,即物质的燃烧不定需要氧气,能用来灭火但不宜用在镁着火上等。教材中的与,与等反应都可以认为是燃烧反应。现实中有些教师虽然采用了问题解决教学法,但只是预先设计好问题和答案,并千方百计地引导学生说出这些预设好的结论,而学生也总是费尽心思地去迎合教师。另外,教师在提出问题时......”。

6、“.....而不是根据去迎合教师。另外,教师在提出问题时,基本上只是提自己事先想好的,而不是根据课堂实际情况及时从教学中发现问题,对教学内容和方法进行调整,从而偏离了问题解决教学法的初衷。问题解决教学法的教育价值问题解决教学法把学习过程看成是不断地发现问题提出问题分析问题并解决问题的过程,这有利于形成和培养学生的问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,使其注意力高度集中产生质疑拓展化学知识的应用领域,引发更多新的综合性的化学问题激发学生分析生活中的化学现象,鼓励学生提出假设提供给学生几个相关的事物进行比较,分析其差异,探究可能的原因为学生提供似乎无法解释的两难情景,产生认知冲突等。质疑是创新的起点,只有善于发现问题和提出问题,才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法,形成问题意识和提高解决问题的能力。发现和提的是练习过程是学生运用知识解决新问题的过程,是学生深入思考问题的过程......”。

7、“.....无论从哪种角度寻找问题,都要力求做到要适合学生的知识程度,使问题落在学生的最近开发区,学生既需要深思熟虑,又力所能及要有教育价值,使学生在研究这个问题后能够获得有用的知识养成科学的思维方法要切合学生当前需要或未来生活工作学习的需要,以引起他们能为进步发展学生化学问题解决能力打开通道。问题解决教学法通过问题来学习,把问题看作学习的动力起点和贯穿学习过程的主线。探求未知的好奇心以及在思维过程中疑问迭出的悬念逻辑严密的推理和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验,是学生学习兴趣的最大源泉。第,问题不是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识,更主要的是为了引发出更多更广泛的新问题。例如,通过值,使学生在研究这个问题后能够获得有用的知识养成科学的思维方法要切合学生当前需要或未来生活工作学习的需要,以引起他们研究问题的兴趣。问题的设计应有定的层次性......”。

8、“.....作者单位江苏省吴江区芦墟初级中学。问题解决法在化学新课程教学中的应用原稿。学生具有问题意识,即使其产生发现问题和解决问题的渴求和欲望问题解决法在化学新课程教学中的应用原稿课堂实际情况及时从教学中发现问题,对教学内容和方法进行调整,从而偏离了问题解决教学法的初衷。问题解决教学法的教育价值问题解决教学法把学习过程看成是不断地发现问题提出问题分析问题并解决问题的过程,这有利于形成和培养学生的问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,使其注意力高度集中,积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索创造和追求真理的科学精能为进步发展学生化学问题解决能力打开通道。问题解决教学法通过问题来学习,把问题看作学习的动力起点和贯穿学习过程的主线。探求未知的好奇心以及在思维过程中疑问迭出的悬念逻辑严密的推理和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验......”。

9、“.....问题不是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识,更主要的是为了引发出更多更广泛的新问题。例如,通过发学生思考,就必须设臵困难的学习情境,让学生自己发现问题提出问题,或是提供给学生适当的研究性问题,以引起学生的思维活动。问题解决法在化学新课程教学中的应用原稿。第,问题不是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识,更主要的是为了引发出更多更广泛的新问题。例如,通过镁在氧化碳中燃烧的实验,学生不仅学会了由现象条件的观察正确的写出化学反应方生获取新信息和产生化学问题的重要源泉之。学生在阅读化学资料时,接触到大量的化学新信息,在理解这些内容时总是以他们的已有知识为基础,运用自己的思维方式理解所阅读的内容,当资料中表达内容与学生在已有的知识经验有差距时,就会发生理解困难,此时问题的轮廓也就产生了。通过对资料中所涉及信息的进步分析,问题的边界会慢慢变得清晰起来......”。