1、“.....更是学生学习的需求,在教学实践中,笔内容的文本再构能更好的突出重难点,并且把相关的知识放在起教学,使知识具有完整性,不仅使学生学起来轻松,更能培养学生思维的发散性。教材之间内容的文本再构是指整个初中阶段甚至以外的教材内容的再构。教师要想很好的进行文本再构,熟悉教材必不可少,这里指的熟悉教材不仅仅指所教年级的教材,而是指要熟悉容整合起来,这样既可以学单词,又可以学,两者兼得。还有些故事内容都是对话形式的,内容少,教师可以对故事进行改编,让整个文本内容丰富起来,提高学生的学习兴趣。不同的教学内容应选择不同的文本再构方式,丰富再构文本的形式,增加文本学习的趣味性。针对以上新教材的特点,教师面临了更大的挑战对这些学生,教师可以适当增加文本的难度,拓展书本的内容,从而拓宽学生的知识面。而有些班级的学生基础知识薄弱,学习能力又差......”。

2、“.....降低文本的难度,进行文本再构,让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。如果脱离学生实际情况的文本再构,过高或者过低,都必将阻碍学生的英语能力的文本再构提升课堂效率原稿于接受所学知识,并且能更好地了解知识的来龙去脉举反,将知识掌握的更扎实牢固,从而提高课堂教学效率。文本再构提升课堂效率原稿。关键词文本再构应用方法文本再构突显语篇教学的理论依据何谓语篇黄国文教授对语篇做了如下定义语篇通常指系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白对话。针对以上新教材的特点,教师面临了更大的挑战。在开展教学活动中,教师应用教材去教,而非教教材。教师可根据学生的自身条件和基础,以及学生的个体差异,灵活地和有创造性地使用教材,在不影响教材的完整性和系统性情况下,自主地补充或取舍教学内容,分层次教学。部分为学生自我检测部分,这样既可以完成教学内容也可以使学生活起来,丰富了课堂教学......”。

3、“.....使学生有参与课堂教学的激情,从而对英语学习产生浓厚的兴趣。文本再构其中的个功能就是联系前后的学习知识,把教学的相关内容进行系统的梳理,重新的整合,这样将构成个较完整的知识体系,使学生易本再构提升课堂效率原稿。教材之间内容的文本再构是指整个初中阶段甚至以外的教材内容的再构。教师要想很好的进行文本再构,熟悉教材必不可少,这里指的熟悉教材不仅仅指所教年级的教材,而是指要熟悉整个初中阶段的英语教材。掌握所有的教材内容,才能联系前后知识,把握重难点,把知识贯穿融合起来,对所教样如果我们每位教师能根据自己学生的不同特点进行文本再构,找到学生的兴奋点,把原本枯燥的内容再构成学生喜欢的文本,那么教师的教学将达到意想不到的效果。例如,教师在单词的教学过程中,可以编些这样既可以完成教学内容也可以使学生活起来,丰富了课堂教学,又吸引了学生的注知识进行有尺度的整合和再构,丰富现学的内容......”。

4、“.....从而提高课堂的效率和教学效果。我们很多有经验熟悉教材的老师都会根据学生情况,在教学的过程中自己调整教学内容,随机应变,基础好的班级多增加些相关内容,基础差的班级要求放低些,少增加些内容。教师所做的这些就是教材之间的文本再构基于语篇意识的文本再构意义语篇教学就是将所要学习的单词词组句型等知识放入到合适的语段中整体理解和运用,只有语段和语境整体推进才能激发学生的学习兴趣,调动学生的语用情趣,提高学习的有效性。进行文本再构不仅是名教师对教材内容理解程度的体现教师教学能力的体现,更是学生学习的需求,在教学实践中,笔再构突显语篇教学的理论依据何谓语篇黄国文教授对语篇做了如下定义语篇通常指系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白对话,也可以是众人交谈。语言学家韩礼德认为,实际使用中的语言基本单位不是词或句,而是表达相对完整的语篇合的个再构的过程......”。

5、“.....它是上海市特级教师朱浦教师提出的文本再构,它的理论基础是语篇意识理论。文本再构的应用朱浦教师认为作为现代英语教师,要学会用教材而不是教教材,在教学中重新整理教材,其再构文本是最重要的教学手段。作为英复习所有重点词汇以及新学的语法项目。单元内部内容的文本再构能更好的突出重难点,并且把相关的知识放在起教学,使知识具有完整性,不仅使学生学起来轻松,更能培养学生思维的发散性。文本再构提升课堂效率原稿。的学习基础也是不样的有些班级,学生的知识积累比较丰富,基础知识掌握得扎实,接受能力强,针知识进行有尺度的整合和再构,丰富现学的内容,也为以后的学习做好铺垫,从而提高课堂的效率和教学效果。我们很多有经验熟悉教材的老师都会根据学生情况,在教学的过程中自己调整教学内容,随机应变,基础好的班级多增加些相关内容,基础差的班级要求放低些,少增加些内容......”。

6、“.....并且能更好地了解知识的来龙去脉举反,将知识掌握的更扎实牢固,从而提高课堂教学效率。文本再构提升课堂效率原稿。关键词文本再构应用方法文本再构突显语篇教学的理论依据何谓语篇黄国文教授对语篇做了如下定义语篇通常指系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白对话惊奇甚至震惊。学生在学习中意识和感觉到自己的智慧的力量,体验到创造的欢乐,再困难的事情都可以做到,同样如果我们每位教师能根据自己学生的不同特点进行文本再构,找到学生的兴奋点,把原本枯燥的内容再构成学生喜欢的文本,那么教师的教学将达到意想不到的效果。例如,教师在单词的教学过程中,可以编些文本再构提升课堂效率原稿。所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建,这种构建是基于教材,又结合所教对象的原有知识情况,把所教授的内容进行再处理整合的个再构的过程......”。

7、“.....它是上海市特级教师朱浦教师提出的文本再构,它的理论基础是语篇意识理于接受所学知识,并且能更好地了解知识的来龙去脉举反,将知识掌握的更扎实牢固,从而提高课堂教学效率。文本再构提升课堂效率原稿。关键词文本再构应用方法文本再构突显语篇教学的理论依据何谓语篇黄国文教授对语篇做了如下定义语篇通常指系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白对话内容本身的文本再构,不仅可以激发学生的学习兴趣,联系前后知识,还可以训练学生的思维,激发学生的想象力。新目标在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式,每个单元分为和个部分,并且各有侧重点。关键词文本再构应用方法文本好的班级多增加些相关内容,基础差的班级要求放低些,少增加些内容。教师所做的这些就是教材之间的文本再构。基于语篇意识的文本再构意义语篇教学就是将所要学习的单词词组句型等知识放入到合适的语段中整体理解和运用......”。

8、“.....调动学生的语用情趣,提高学习的有效性。进语线的教师,教师有责任有义务把这条路走好,把智慧融入到教学中,因此笔者也在平时的教学过程中对文本再构进行不断的探索和研究,并在教学过程中不断实践,通过自己的努力,笔者总结出点较实用的方法教学内容本身的文本再构就是指结合学情对教学内容本身进行删减和充实,对其进行完善,使其更适合学生实际。教学知识进行有尺度的整合和再构,丰富现学的内容,也为以后的学习做好铺垫,从而提高课堂的效率和教学效果。我们很多有经验熟悉教材的老师都会根据学生情况,在教学的过程中自己调整教学内容,随机应变,基础好的班级多增加些相关内容,基础差的班级要求放低些,少增加些内容。教师所做的这些就是教材之间的文本再构,也可以是众人交谈。语言学家韩礼德认为,实际使用中的语言基本单位不是词或句,而是表达相对完整的语篇......”。

9、“.....又结合所教对象的原有知识情况,把所教授的内容进行再处理整这样既可以完成教学内容也可以使学生活起来,丰富了课堂教学,又吸引了学生的注意力,使学生有参与课堂教学的激情,从而对英语学习产生浓厚的兴趣。文本再构其中的个功能就是联系前后的学习知识,把教学的相关内容进行系统的梳理,重新的整合,这样将构成个较完整的知识体系,使学生易笔者认为,进行文本再构主要有以下几点意义兴趣是最好的老师,苏霍姆林斯基在给教师的建议中提到要争取学生热爱你的学科,有了兴趣学生们就会带着种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识和感觉到自己的智慧的力量,体验到创造的欢乐,再困难的事情都可以做到,同行文本再构不仅是名教师对教材内容理解程度的体现教师教学能力的体现,更是学生学习的需求,在教学实践中,笔者认为,进行文本再构主要有以下几点意义兴趣是最好的老师......”。