1、“.....因为教材≠学材无从顺利地开展敌后的游击战争没有处于敌后的友军之配合,也不能得到这样大的成绩。路军的将士应该感谢直接间接作战的友军,尤其应该感谢给予自己各种善意援助与忠忱鼓励的友军将士。为学而设变教材为学材以抗日战争为例浅析高效课堂教学的学文中学社会学科教学论杭州浙江教育出版社,贡和法教学转型应基于核心素养新课程研究,聂幼犁历史课程与教学论转引徐建强历史与社会学科核心素养历史意识解读讲座。作者单位浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中学。李蓉试论中国抗日战争时期的两个战场共中紧抓历史与社会核心素养‚历史意识‛,通过组图史料进行学习探究,培养学生挖掘直接史料来求证历史真相的意识的同时,更树立了‚孤证不立‛的史学基本理念和提升批判思维的能力。笔者认为这样的学材开发应该要比直接告诉学生知识来的更有深刻印象,为学而设变教材为学材以抗日战争为例浅析高效课堂教学的四个视角原稿史学基本理念和提升批判思维的能力......”。

2、“.....对于学生生命健康成长,对于历史与社会核心素养的养成是有积极效果的。总之,为了追求有效高质量的课堂,教师要根据教学目标和学生的需要,积极这学材鼓励学生分析史料的内容,从中引出推论‚侵略罪行不容否认,无可辩驳。‛,以及支持此观点的证据‚日本的新闻报道‛和‚德国拉贝所写的日记‛证据确凿。正如聂幼犁先生说‚我们的历史教育的最终目的不是仅仅停留在对历史知识的简单掌握上,而是力,所以我们的历史教学要达到通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解的目的。‛此学材开发过程中紧抓历史与社会核心素养‚历史意识‛,通过组图史料进行学习探究,培养学生挖掘直接史料来求证历史真相的意识的同时,更树立了‚孤证不立‛的师生学教活动。在这样的学习过程中学生会变得愉快课堂自然和谐,学生的问题意识合作意识探究意识得到了进步增强......”。

3、“.....视角从核心素养看,学材开发要关注学生生命成长核心素养是学生发展目标,经习得便与个体角视角从课程内容看,学材要关注学生学什么就历史与社会而言,课程内容由‚内容目标‛和‚提示与建议‛两部分组成,‚内容目标‛表达规定性要求,行为主体是学生,而‚提示与建议‛是与内容目标相对应,行为主体是教师。可见,无论对教材进行怎样的加活生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性有可能伴随生的素养。因此,从核心素养来看,学材开发应激发学生的学习潜能激励学习热情引领处事方法态度价值观以及综合能力,实际上就是要关注学生生命成长。第组引入教材,资料和资料,回答教材设置的问题。为学而设变教材为学材以抗日战争为例浅析高效课堂教学的四个视角原稿。关键词教材学材课程内容学生学习教师教学核心素养虽说教材是种最基本的课程资源,是师生活动的中介,但教学时,单利用教材往往是不够的,因为教材≠学材能偏离课程目标......”。

4、“.....所以,从课程内容视角创新利用教材,关注学生学什么,这样的‚生本化‛教材才是学生需要的‚学材‛。活动要求个人小组,组内成员分工合作。,予以归类,并配上展览栏目名称。如‚抗日战争日本侵华战争的开始心素养历史意识解读讲座。作者单位浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中学。关键词教材学材课程内容学生学习教师教学核心素养虽说教材是种最基本的课程资源,是师生活动的中介,但教学时,单利用教材往往是不够的,因为教材≠学材。追求有效高质量的望通过学生对重要历史事件和人物历史发展特征线索和规律的把握,使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来,以增强学生理解和解决现实问题的能力,所以我们的历史教学要达到通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解的目的。‛此学材开发过活生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性有可能伴随生的素养。因此,从核心素养来看......”。

5、“.....实际上就是要关注学生生命成长。第组引入教材,资料和资料,回答教材设置的问题史学基本理念和提升批判思维的能力。笔者认为这样的学材开发应该要比直接告诉学生知识来的更有深刻印象,对于学生生命健康成长,对于历史与社会核心素养的养成是有积极效果的。总之,为了追求有效高质量的课堂,教师要根据教学目标和学生的需要,积极记‛证据确凿。正如聂幼犁先生说‚我们的历史教育的最终目的不是仅仅停留在对历史知识的简单掌握上,而是希望通过学生对重要历史事件和人物历史发展特征线索和规律的把握,使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来,以增强学生理解和解决现实问题的为学而设变教材为学材以抗日战争为例浅析高效课堂教学的四个视角原稿的学材资源,选择用‚活动主题班级好声音抗战歌曲会‛。松花江上等,每位学生至少学唱首抗战歌。为学而设变教材为学材以抗日战争为例浅析高效课堂教学的四个视角原稿。活动要求个人小组......”。

6、“.....,予以归类,并配上展览栏目名史学基本理念和提升批判思维的能力。笔者认为这样的学材开发应该要比直接告诉学生知识来的更有深刻印象,对于学生生命健康成长,对于历史与社会核心素养的养成是有积极效果的。总之,为了追求有效高质量的课堂,教师要根据教学目标和学生的需要,积极材要关注学生学什么就历史与社会而言,课程内容由‚内容目标‛和‚提示与建议‛两部分组成,‚内容目标‛表达规定性要求,行为主体是学生,而‚提示与建议‛是与内容目标相对应,行为主体是教师。可见,无论对教材进行怎样的加工与处理,创新利用时都得到了进步提高。视角从核心素养看,学材开发要关注学生生命成长核心素养是学生发展目标,经习得便与个体生活生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性有可能伴随生的素养。因此,从核心素养来看,学材开发应激发学生的学习潜能激励学习热情引领处事方法堂需要教师对教材创新利用,把‚教材‛转变为‚学材‛......”。

7、“.....那么,如何生成‚学材‛就成了摆在广大教师面前必须研究的重要课题。笔者认为,对教材创新利用,转变成‚学材‛,需要关注以下个视角视角从课程内容看,活生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性有可能伴随生的素养。因此,从核心素养来看,学材开发应激发学生的学习潜能激励学习热情引领处事方法态度价值观以及综合能力,实际上就是要关注学生生命成长。第组引入教材,资料和资料,回答教材设置的问题有创造性地探索行之有效的教学方法,努力生成使学习内容更具可学性的生本化教材,变教材为学材。参考文献牛学文中学社会学科教学论杭州浙江教育出版社,贡和法教学转型应基于核心素养新课程研究,聂幼犁历史课程与教学论转引徐建强历史与社会学科力,所以我们的历史教学要达到通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解的目的。‛此学材开发过程中紧抓历史与社会核心素养‚历史意识‛,通过组图史料进行学习探究......”。

8、“.....更树立了‚孤证不立‛材。追求有效高质量的课堂需要教师对教材创新利用,把‚教材‛转变为‚学材‛,生成使学习内容更具可学性的生本化教材。那么,如何生成‚学材‛就成了摆在广大教师面前必须研究的重要课题。笔者认为,对教材创新利用,转变成‚学材‛,需要关注以下个度价值观以及综合能力,实际上就是要关注学生生命成长。第组引入教材,资料和资料,回答教材设置的问题。这学材鼓励学生分析史料的内容,从中引出推论‚侵略罪行不容否认,无可辩驳。‛,以及支持此观点的证据‚日本的新闻报道‛和‚德国拉贝所写的为学而设变教材为学材以抗日战争为例浅析高效课堂教学的四个视角原稿史学基本理念和提升批判思维的能力。笔者认为这样的学材开发应该要比直接告诉学生知识来的更有深刻印象,对于学生生命健康成长,对于历史与社会核心素养的养成是有积极效果的。总之,为了追求有效高质量的课堂......”。

9、“.....积极四个视角原稿。此学材既有学生感兴趣的‚好声音‛活动背景,又有带着问题自学探究师生质疑释疑总结概括的师生学教活动。在这样的学习过程中学生会变得愉快课堂自然和谐,学生的问题意识合作意识探究意识得到了进步增强,学生的实践能力和创新能力力,所以我们的历史教学要达到通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解的目的。‛此学材开发过程中紧抓历史与社会核心素养‚历史意识‛,通过组图史料进行学习探究,培养学生挖掘直接史料来求证历史真相的意识的同时,更树立了‚孤证不立‛党领导的抗战发动全面游击与反击,战火遍及晋绥两省,牵制日军约达个师团之兵力,并使平汉路方面之日军始终未能越过黄河,对徐州会战及尔后之武汉会战协力甚大。蒋纬国,国民革命战史第部抗日御侮第卷友军的协作是明显的,没有正面主力军的英勇抗战,于学生生命健康成长,对于历史与社会核心素养的养成是有积极效果的。总之......”。