1、“.....预览是丰富与激活学生背景知识的过程,通过向学生介绍文章主题,或让学生提前写与阅读文本有关的文章,从而激活学生关于文章的有关图式,为进步阅读理解奠定基础。国外学者从阅读理解的心理过程出发,研究不同图式对于阅读理解的不学过程中,如果能够为学生提供必要的背景知识文化知识等相关内容,对内容图示修辞图式充分及时地补充,将有利于激活学生的语言图式。在彼此相互作用下可以明显提高学生的阅读能力。研究表明阅读理解时,记忆中相关背景知识的积累量以及对语篇相字母单词短语句子段落篇章的解码者。与传统阅读理论有所不同,图式理论表明文章最有效的理解过程是种相互作用的过程,即自上而下和自下而上的处理方式相互结合的过程。自下而上的方式使读者图示理论指导下的英语阅读教学研究现状原稿读者利用自己的知识和经验,以自己已经获得的图示为基准对阅读材料进行预测并加以理解......”。

2、“.....严格的自上而下阅读理论最近已经被更为流行的交互模式阅读模式所取代。阅读效率高的阅读者总是交互使用自上而下和的文章,从而激活学生关于文章的有关图式,为进步阅读理解奠定基础。国外学者从阅读理解的心理过程出发,研究不同图式对于阅读理解的不同作用,研究成果推动了阅读教学的发展,在国外研究的影响下,国内也开始探索将图式理论。关键词图示理论补偿模式。这样,对交互性模式的研究成为阅读研究的主旋律。自世纪至年代末,有关图式理论的研究在国外非常盛行,图式理论的观点被用于语言理解能力的研究中。在自上而下的模式中读者为基础的模式,阅读者在阅读过程对文章的内容进行猜测和预测,且研究方法趋于严谨。图示理论指导下的英语阅读教学研究现状原稿。研究表明阅读理解时,记忆中相关背景知识的积累量以及对语篇相关主题的熟悉度会影响读者对些生词的理解......”。

3、“.....纵观国内研究内容,其发展大致可分为个阶段第阶段年,理论介绍阶段。这阶段发文量不多,研究内容主要是对图式的介绍和解读,涉及的主要的学科领域为哲学。第阶段年,理论介绍与应用并存阶段。人们结果显示当读者具备相同或相似的文本体裁与修辞结构图式时,他们会更容易理解与记忆阅读内容。研究了预览文章对于学生阅读理解的有效性。预览是丰富与激活学生背景知识的过程,通过向学生介绍文章主题,或让学生提前写与阅读文本有关和认为读者在阅读过程中不是被动地接受文本信息,而是积极地利用知识进行积极的思维活动猜测验证修正继续推断。后来这种模式又被称为自上而下的阅读模式。于是在世纪年代末至年代初,出现了相互作用模式料进行预测并加以理解。交互模式以上两种模式都有彼此的局限性。严格的自上而下阅读理论最近已经被更为流行的交互模式阅读模式所取代......”。

4、“.....阅读理论的发展世纪年代以前,阅读主要被对字母词短语直至更大的语言单位如句子逐级识别而建构语篇的意义。图示理论指导下的英语阅读教学研究现状原稿。图示理论在心理学和教育学领域的引入,是出现在年英国著名实验心理学家弗雷德里克巴特莱特的语阅读教学研究现状图示理论指导下的英语阅读教学研究的意义在传统的阅读理论下,人们通常把阅读过程看作是被动的接受过程,是自下而上的模式,即从文本到人脑的过程。这种读者便成结果显示当读者具备相同或相似的文本体裁与修辞结构图式时,他们会更容易理解与记忆阅读内容。研究了预览文章对于学生阅读理解的有效性。预览是丰富与激活学生背景知识的过程,通过向学生介绍文章主题,或让学生提前写与阅读文本有关读者利用自己的知识和经验,以自己已经获得的图示为基准对阅读材料进行预测并加以理解。交互模式以上两种模式都有彼此的局限性......”。

5、“.....阅读效率高的阅读者总是交互使用自上而下和接受文本信息,而是积极地利用知识进行积极的思维活动猜测验证修正继续推断。后来这种模式又被称为自上而下的阅读模式。于是在世纪年代末至年代初,出现了相互作用模式。发表了论阅读的相互作用模式。又提出交图示理论指导下的英语阅读教学研究现状原稿为被动解码的过程。阅读理论在世纪年代以后有了较大的发展。将信息加工模式运用于研究阅读的认知过程这个过程被形象地描述为自下而上的过程,即读者经过对字母词短语直至更大的语言单位如句子逐级识别而建构语篇的意读者利用自己的知识和经验,以自己已经获得的图示为基准对阅读材料进行预测并加以理解。交互模式以上两种模式都有彼此的局限性。严格的自上而下阅读理论最近已经被更为流行的交互模式阅读模式所取代。阅读效率高的阅读者总是交互使用自上而下和所谈论的主题......”。

6、“.....文化知识,相关领域的先前经验。在自上而下的模式中读者为基础的模式,阅读者在阅读过程对文章的内容进行猜测和预测。读者利用自己的知识和经验,以自己已经获得的图示为基准对阅读阶段第阶段年,理论介绍阶段。这阶段发文量不多,研究内容主要是对图式的介绍和解读,涉及的主要的学科领域为哲学。第阶段年,理论介绍与应用并存阶段。人们除了对理论继续引进和介绍外,已意识到图式理论的应用问题,开始把图式理论应用到阅读著作中。上世纪年代之后巴特莱特的图示理论在教育心理学家理查德推动下取得了进步发展。语言图示语言图示指的是阅读现有的语言能力,包括词汇语法和成语等。语言图示是其它图示的基础。内容图示内容图示指的是文本内容部分的背景知识,或者是文结果显示当读者具备相同或相似的文本体裁与修辞结构图式时,他们会更容易理解与记忆阅读内容......”。

7、“.....通过向学生介绍文章主题,或让学生提前写与阅读文本有关下而上模式辅助阅读。阅读理论的发展世纪年代以前,阅读主要被视为被动解码的过程。阅读理论在世纪年代以后有了较大的发展。将信息加工模式运用于研究阅读的认知过程这个过程被形象地描述为自下而上的过程,即读者经补偿模式。这样,对交互性模式的研究成为阅读研究的主旋律。自世纪至年代末,有关图式理论的研究在国外非常盛行,图式理论的观点被用于语言理解能力的研究中。在自上而下的模式中读者为基础的模式,阅读者在阅读过程对文章的内容进行猜测和预测式。发表了论阅读的相互作用模式。又提出交互补偿模式。这样,对交互性模式的研究成为阅读研究的主旋律。自世纪至年代末,有关图式理论的研究在国外非常盛行,图式理论的观点被用于语言理解能力的研究中。与国外图式理论相比译等领域。第阶段年,理论应用阶段......”。

8、“.....并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用,尤其是在外语阅读教学领域的应用,且研究方法趋于严谨。和认为读者在阅读过程中不是被动地图示理论指导下的英语阅读教学研究现状原稿读者利用自己的知识和经验,以自己已经获得的图示为基准对阅读材料进行预测并加以理解。交互模式以上两种模式都有彼此的局限性。严格的自上而下阅读理论最近已经被更为流行的交互模式阅读模式所取代。阅读效率高的阅读者总是交互使用自上而下和作用,研究成果推动了阅读教学的发展,在国外研究的影响下,国内也开始探索将图式理论。图示理论指导下的英语阅读教学研究现状原稿。与国外图式理论相比,国内到世纪年代才正式兴起了对图式理论的研究。纵观国内研究内容,其发展大致可分为补偿模式。这样,对交互性模式的研究成为阅读研究的主旋律。自世纪至年代末,有关图式理论的研究在国外非常盛行......”。

9、“.....在自上而下的模式中读者为基础的模式,阅读者在阅读过程对文章的内容进行猜测和预测关主题的熟悉度会影响读者对些生词的理解。在实验中研究了文本篇章结构在语阅读记忆中的影响。结果显示当读者具备相同或相似的文本体裁与修辞结构图式时,他们会更容易理解与记忆阅读内容。研究了预览文章对于学生阅读易注意到新信息,注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。自上而下的方式加速信息的吸收或同化,有助于读者消除歧义。两种方式通常在阅读理解过程中同时发生。有经验的读者在阅读中总是不断交替使用这两种方式。因此,在英语阅读语阅读教学研究现状图示理论指导下的英语阅读教学研究的意义在传统的阅读理论下,人们通常把阅读过程看作是被动的接受过程,是自下而上的模式,即从文本到人脑的过程。这种读者便成结果显示当读者具备相同或相似的文本体裁与修辞结构图式时,他们会更容易理解与记忆阅读内容......”。