1、“.....向修改提质量已经成为了我们写作教学个响当当的口号,天天喊,时时做,习惯成自然,就会到新的活动中去了。感动的瞬间需要我们对事件有洞察力,通透力。因此,我们开始引导学生写日记。通过段时间的尝试,慢慢地有批同学喜欢上了写日记。因为天天写日记,学生会不自觉地对生活多份关注,更容易捕捉到生活中细微的感情变化。突破教学障碍,成就个性化作文原稿。学生是不同的个体,个性不同及个性写作提供了良好的平台,促进了读写结合的教学目标。通过这些举措我们发现,丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材,而且提供多样的语言形式和结构样板。要改变学生写作时不会写没得写的现状,这无疑是剂良药。以点悟为契机,激发表达欲望通过调查,学生即使有丰富的阅读量,清晰的语言表达,但到写作的指点,让其真正明白问题所在。通过这样的指导,就是再不会写文章的人也有东西可写了,也可以写好了。那么之前所积累的生活素材也就不会被废弃......”。

2、“.....进而会养成不断积累运用的习惯。突破教学障碍,成就个性化作文原稿。展示采蜜集册。个月或个学期后将学生突破教学障碍，成就个性化作文原稿相信这样的学习氛围,比老师个人在讲台上苦口婆心的讲解更有成效。基于以上两个环节的修改,有人认为教师批改作文就更加轻松愉悦,实则不然。我们老师在批改时般忽略作文的谋篇布局,材料取舍,而是将重点放在恰当的语句批改上,抓住学生习作的亮点,给予充分的肯定,抓住学生在言辞表达不妥处予以精细的我们除了错别字病句以及明显的题文不符之外,我们很少在写作技巧上给学生写评语。我们的评语是对话式的,就学生所写的内容从教师的角度发表看法,重在激发学生的思考,调动学生的体验。只要学生的思维活跃了,感情丰富了,那么写作就是种自然的表达,即我手写我心。对于那些写了段时间依然找不到感觉的同个旁观者的身份去欣赏别人的作文,即使在内容上帮不上忙......”。

3、“.....相互推敲哪种表达更富魅力,显得更有意义。这其间学生不仅是次主动自觉的学习经历,更是个展现自己文采思路的平台,看着学生间为个词语的选用,为个句式的更替,为个描写的添补大战唇舌,老师会感到无比的欣慰,个学期后将学生的阅读摘记本利用班会课会阅读课,让学生逐个参观,评出优秀集册供大家参考学习组织手报评比。抓住学校年度的校园读书节,组织手抄报评比,内容以介绍书目为主,向全校师生推荐自己读到的好书,以求达到好书大家读目标。撰写读后观感。我们教研大组每个学期均会开展两次读后感征文比赛,为到写作时就手忙脚乱,推阻,最大的障碍还是没素材可写。其实会不会写作的核心问题在于悟。那么要想让学生善于捕捉生活中的美和感动,就必须有赖于教师的点悟。生活中点点滴滴的喜怒哀乐都是情,准确把握这些细微的情感变化就可以写出情感丰富的好文章。只是这些情绪的变化太短暂了,学生还没来得及注意......”。

4、“.....促进了读写结合的教学目标。通过这些举措我们发现,丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材,而且提供多样的语言形式和结构样板。要改变学生写作时不会写没得写的现状,这无疑是剂良药。为鼓励学生的个性化表达,我们的写作教学淡化了作前指导,强调对话式批改。学生是不同的个体,个性不同,风格亦不同,有的善于立意,有的善于构思,有的善于语言,我们老师必须保持学生鲜明的个性,促进真正意义上的个性化写作。通过上述写作策略的研究与实践,向生活要素材,向课堂寻突破,向修改提质量已经成为了我们写作教学个响当当的口号,天天喊,时时做,习惯成自然,就会的作文,即使在内容上帮不上忙,但在语言表达上定会有不同的形式,相互推敲哪种表达更富魅力,显得更有意义。这其间学生不仅是次主动自觉的学习经历,更是个展现自己文采思路的平台,看着学生间为个词语的选用,为个句式的更替,为个描写的添补大战唇舌,老师会感到无比的欣慰......”。

5、“.....比老并养成良好的阅读习惯,我们专门安排了周次的阅读课,还有每天中午分钟的午间阅读时间。为了保证阅读质量,我们不仅给学生推荐阅读书目,还指导学生做阅读摘记。学生作文如果出现句子不通,不合逻辑,那是当时思想混乱所造成的,修改的过程实质是使思维合乎条理逻辑的过程,也是训练和提高思想认识能力的学,我们没有责备,而是多了些人文关注,给他们写评语的时候更加细心,更加具体,更多些鼓励发现他们的日记出现亮点的时候,及时在班上给以表扬,这样热爱写日记的同学越来越多,抱怨没素材可写的人就越来越少了。需要面谈交流的往往是题文不符,情感不细腻的文章。这时需要我们的教师对学生进行面对面生大面积阅读以及个性写作提供了良好的平台,促进了读写结合的教学目标。通过这些举措我们发现,丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材,而且提供多样的语言形式和结构样板。要改变学生写作时不会写没得写的现状,这无疑是剂良药......”。

6、“.....我们的写作教学淡化了作前指导,强调对话式批改。相信这样的学习氛围,比老师个人在讲台上苦口婆心的讲解更有成效。基于以上两个环节的修改,有人认为教师批改作文就更加轻松愉悦,实则不然。我们老师在批改时般忽略作文的谋篇布局,材料取舍,而是将重点放在恰当的语句批改上,抓住学生习作的亮点,给予充分的肯定,抓住学生在言辞表达不妥处予以精细的改有没有用,光是学生回头去读自己的文章,就是个反思的过程。古语云温故而知新。写作亦是如此,只有能发现问题,才能想办法改正问题,这样的修改也就不可能无效了,每次进步点,就是无限的进步。对于已成型的作文,自己很难再发现问题,这个时候,我们就借助学习团队的力量,让他们相互看同学的作文,以突破教学障碍，成就个性化作文原稿师个人在讲台上苦口婆心的讲解更有成效。基于以上两个环节的修改,有人认为教师批改作文就更加轻松愉悦,实则不然......”。

7、“.....而是将重点放在恰当的语句批改上,抓住学生习作的亮点,给予充分的肯定,抓住学生在言辞表达不妥处予以精细的指导纠正,可以说工作量更相信这样的学习氛围,比老师个人在讲台上苦口婆心的讲解更有成效。基于以上两个环节的修改,有人认为教师批改作文就更加轻松愉悦,实则不然。我们老师在批改时般忽略作文的谋篇布局,材料取舍,而是将重点放在恰当的语句批改上,抓住学生习作的亮点,给予充分的肯定,抓住学生在言辞表达不妥处予以精细的去读自己的文章,就是个反思的过程。古语云温故而知新。写作亦是如此,只有能发现问题,才能想办法改正问题,这样的修改也就不可能无效了,每次进步点,就是无限的进步。对于已成型的作文,自己很难再发现问题,这个时候,我们就借助学习团队的力量,让他们相互看同学的作文,以个旁观者的身份去欣赏别人始时那样惧怕,能够泰然处之。常言道贵在坚持,难在坚持,成在坚持......”。

8、“.....激发学生写作兴趣,成就个性化作文。作者单位福建省南安市柳城中学。学生作文如果出现句子不通,不合逻辑,那是当时思想混乱所造成的,修改的过程实质是使思维合乎条理逻辑的过程,也过程。所以同样的文章我们般都要求学生要经历以下几个环节我们每周都会安排写篇大作文,我们会在周下午提供个时间段让他读自己写的文章,思考两个问题。问题自己文章内容是否符合文章主题,揭示主旨部分有没有写具体问题语言是否通畅优美,还有可提升的空间吗且不讲这样的修改有没有用,光是学生回头生大面积阅读以及个性写作提供了良好的平台,促进了读写结合的教学目标。通过这些举措我们发现,丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材,而且提供多样的语言形式和结构样板。要改变学生写作时不会写没得写的现状,这无疑是剂良药。为鼓励学生的个性化表达,我们的写作教学淡化了作前指导,强调对话式批改。指导纠正,可以说工作量更大。语文课程标准明确指出......”。

9、“.....扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。目的就是让学生积累知识拓展视野促进心灵和思想的成长,促进自主作文能力的提高。我们结合学生已有知识水平采取了相应的措施。为了保证学生的有充分的阅读时间个旁观者的身份去欣赏别人的作文,即使在内容上帮不上忙,但在语言表达上定会有不同的形式,相互推敲哪种表达更富魅力,显得更有意义。这其间学生不仅是次主动自觉的学习经历,更是个展现自己文采思路的平台,看着学生间为个词语的选用,为个句式的更替,为个描写的添补大战唇舌,老师会感到无比的欣慰,会发现学生对写作已经不会如开始时那样惧怕,能够泰然处之。常言道贵在坚持,难在坚持,成在坚持。我们相信只要坚持做下去定能够突破写作教学的障碍,激发学生写作兴趣,成就个性化作文。作者单位福建省南安市柳城中学。以点悟为契机,激发表达欲望通过调查,学生即使有丰富的阅读量,清晰的语言表达......”。