1、“.....问题是数学的心脏。是思维的起点。因此,只有有效的问题,才能促进学生的思维,激活探究的象考察些特殊关系。作业布臵组,组组组教学反思平面向量的概念是本章的起始课,很多教师概念教学走过场,以解题教学代替概念教学的现象比较普遍。概念教学常常采用个定义,几项注意的方式,在概念的背景引出方面铺垫不够。其实,本节内容的教学重点是要求学生获得数学的研究对象,认识识和发展的过程。问题是数学的心脏。是思维的起点。因此,只有有效的问题,才能促进学生的思维,激活探究的意愿。教师通过设计问题来组织课堂教学,引导学生思考,把握课堂的进程和方向,起到组织者引导者的作用。学生通过思考交流等互动,完成新知的学习,并且提出疑问,促进思维发展,能力的提高。下面,笔者表示向量,请座位左边的同学在图中任取个向量,座位右边的同学说说你所标注的向量之间的关系。举例说明设计意图让学生参与概念的形成过程......”。

2、“.....虽然这些概念没有介绍但是学生根据以往线段平行的知识经验,通过观察有能力说明所选取的两个向量之间的定联系,该问题的设计凸显问题设计，促进有效学习原稿鼠逃窜的路线猫追逐的路线实际上都是有方向有大小的量。凸显问题设计,促进有效学习原稿。归纳小结巩固知识每位同学在自己的练习本上,作个向量,同桌互换,让对方作与该向量,平行向量,相等向量,相反向量引导学生自己归纳,梳理本节课的内容。即从同类具体事例中抽象出共同本质特征下定义符号表例举生活中既有大小又有方向的量设计意图激活学生已有的相关知识经验学生列举重力浮力作用力等初中科学中学过的量追问生活中有没有只有大小,没有方向的量请你举例设计意图形成区别不同量的必要性,抽象概念需要丰富的实例,形成对概念的初步认识。学生列举长度面积身高等向量的表示方法数学中,定义概念后,思维为主线,用问题引领,紧扣向量两要素方向大小层层展开,诱导激发......”。

3、“.....激起学生的求知欲,不断点拨学生。优化问题设计体现了以学生为本的思想,使学生收获的不但是知识,还有信心,充分利用有限的分钟课堂时间,真正实现有效学习。作者单位浙江省苍南县职业中等专业学校。分析题的设计,恰到好处的做到了跳跳能摘到果子,这个问题的设计是本节课精髓,留足时间让学生思考,交流,从而建构概念。形成概念向量概念的形成问题你能否例举生活中既有大小又有方向的量设计意图激活学生已有的相关知识经验学生列举重力浮力作用力等初中科学中学过的量追问生活中有没有只有大小,没有方向的量概念后,通常要用符号表示它。怎样把你所举例子中的向量表示出来呢设计意图先由学生尝试表示方法,加深记忆,教师引导学生不断完善,最终形成了用带箭头的线段表示向量向量与单位向量类比实数和的特殊性进步解释向量与单位向量的特殊性问题探究建构概念问题观察下图,是正边形的中心......”。

4、“.....抽象概念需要丰富的实例,形成对概念的初步认识。归纳得到从方向角度看,有方向相同或相反,就是平行向量,记为∥从长度角度看,有模相等的向量既关注方向,又关注长度,有相等向量,相反向量。凸显问题设计,促进有效学习原稿。形成概念向量概念的形成问题你能关键词问题设计有效学习向量的概念案例背景随着中学数学教育教学改革的深入发展,如何提高职高数学课堂教学的有效性是个永恒的课题,也是个名师追求的目标。教学的本质是教与学的互动过程,是学生认识和发展的过程。问题是数学的心脏。是思维的起点。因此,只有有效的问题,才能促进学生的思维,激活探究的,实现高效课堂是我们每位教师追求的最终目标。,实现高效课堂本节课问题是正边形的中心。给图中的线段加上箭头表示向量,巧用几何画板,学生随意选取两个向量,教师在分析时,可以灵活点击始点的字母拖至终点相应向量就会以不同颜色显示出来,非常直观便于学生理解同时提高课堂效率......”。

5、“.....认识数学新对象的基本方法,学会用数学的方法来研究生活现象。对于本课的反思如下,重视思维训练引导学生参与教学活动,把握概念本质特征,从而提高学生的思维。教学中,方面利用新旧知识的矛盾,引发学生思维冲突,激发学习兴趣。比如,让学生列举生活中些量,有的只有大小没有方向,有的既有大小又有方常要用符号表示它。怎样把你所举例子中的向量表示出来呢设计意图先由学生尝试表示方法,加深记忆,教师引导学生不断完善,最终形成了用带箭头的线段表示向量向量与单位向量类比实数和的特殊性进步解释向量与单位向量的特殊性问题探究建构概念问题观察下图,是正边形的中心。给图中的线段加上箭你举例设计意图形成区别不同量的必要性,抽象概念需要丰富的实例,形成对概念的初步认识。归纳得到从方向角度看,有方向相同或相反,就是平行向量,记为∥从长度角度看,有模相等的向量既关注方向,又关注长度,有相等向量,相反向量。凸显问题设计......”。

6、“.....形成概念向量概念的形成问题你能鼠逃窜的路线猫追逐的路线实际上都是有方向有大小的量。凸显问题设计,促进有效学习原稿。归纳小结巩固知识每位同学在自己的练习本上,作个向量,同桌互换,让对方作与该向量,平行向量,相等向量,相反向量引导学生自己归纳,梳理本节课的内容。即从同类具体事例中抽象出共同本质特征下定义符号表课堂是我们每位教师追求的最终目标。,实现高效课堂本节课问题是正边形的中心。给图中的线段加上箭头表示向量,巧用几何画板,学生随意选取两个向量,教师在分析时,可以灵活点击始点的字母拖至终点相应向量就会以不同颜色显示出来,非常直观便于学生理解同时提高课堂效率。本节课以发展学生数学凸显问题设计，促进有效学习原稿学生数学思维为主线,用问题引领,紧扣向量两要素方向大小层层展开,诱导激发,学生主动思考。通过精心设计问题,激起学生的求知欲,不断点拨学生。优化问题设计体现了以学生为本的思想......”。

7、“.....还有信心,充分利用有限的分钟课堂时间,真正实现有效学习。作者单位浙江省苍南县职业中等专业学鼠逃窜的路线猫追逐的路线实际上都是有方向有大小的量。凸显问题设计,促进有效学习原稿。归纳小结巩固知识每位同学在自己的练习本上,作个向量,同桌互换,让对方作与该向量,平行向量,相等向量,相反向量引导学生自己归纳,梳理本节课的内容。即从同类具体事例中抽象出共同本质特征下定义符号表的两个向量之间的关系,其实这些关系都是通过大小,方向这两个要素去考虑的,通过讨论解答问题的同时,系统建构知识,个看似简单的问题设计,却把这节课的重点,向量概念的大小,方向两要素,揭示的淋漓尽致,问题是课堂教学的核心,是思维的起点,也是思维的动力,没有问题就无从思维,更无从感悟。精心设计问,就明确了向量概念和其他概念的区别,方向性就是标准,没有方向的叫数量,有方向的叫向量。......”。

8、“.....使学生收获的不但是知识,还有信心。问题开放式的设计,打破常规先给概念再练习,而是在没有平行向量,相等向量概念的前提下,让同学们自己发现所选的两个向,在比较中,就明确了向量概念和其他概念的区别,方向性就是标准,没有方向的叫数量,有方向的叫向量。,建构系统的知识本节课的问题设计体现了以学生为本的思想,使学生收获的不但是知识,还有信心。问题开放式的设计,打破常规先给概念再练习,而是在没有平行向量,相等向量概念的前提下,让同学们自己发现所你举例设计意图形成区别不同量的必要性,抽象概念需要丰富的实例,形成对概念的初步认识。归纳得到从方向角度看,有方向相同或相反,就是平行向量,记为∥从长度角度看,有模相等的向量既关注方向,又关注长度,有相等向量,相反向量。凸显问题设计,促进有效学习原稿。形成概念向量概念的形成问题你能认识特殊对象考察些特殊关系。作业布臵组......”。

9、“.....很多教师概念教学走过场,以解题教学代替概念教学的现象比较普遍。概念教学常常采用个定义,几项注意的方式,在概念的背景引出方面铺垫不够。其实,本节内容的教学重点是要求学生获得数学的研究思维为主线,用问题引领,紧扣向量两要素方向大小层层展开,诱导激发,学生主动思考。通过精心设计问题,激起学生的求知欲,不断点拨学生。优化问题设计体现了以学生为本的思想,使学生收获的不但是知识,还有信心,充分利用有限的分钟课堂时间,真正实现有效学习。作者单位浙江省苍南县职业中等专业学校。分析的意愿。教师通过设计问题来组织课堂教学,引导学生思考,把握课堂的进程和方向,起到组织者引导者的作用。学生通过思考交流等互动,完成新知的学习,并且提出疑问,促进思维发展,能力的提高。下面,笔者以节平面向量的概念为例,谈谈如何进行有效问题的设计。学生列举长度面积身高等向量的表示方法数学中,定之间的关系......”。