1、“.....提供产生数学问题的背变序改变问题的条件和结论扩展深化等方式提出新问题,将问题链引到课外或后继课程上。作者单位广西崇左市天等县都康乡初级中学。如何看待数学探究,怎样进行数学探究传统教学中学生的学习往往问题性自主性探究性很弱。实施新课程后,教师引导学生探究的影响。课堂上提出的问题定要在课堂上解决,而没有想到让学生带着问题回去自己探索。,而对获得这些知识的方法关注不够。只有适合教学内容特点和学生实际的自然的小结才是好的小结。课堂小结有两个基本任务回顾总结反思所学内容与方法拓展深化提出传统教学方法中的精华与有效部分如教师示范学生演板教师纠错点拨等,这样才能提高课堂教学的绩效。数学课应该如何小结传统的课堂教学往往由教师作个简单的小结,然后布臵作业。实施新课程后,许多教师注意了让学生自我小结自我评价,这是个很大的进步探析初中数学新课程教学中的几个问题原稿逻辑前提......”。

2、“.....所以,课堂教学之初应是教师引导学生根据前面所学内容不定就是上节课的内容的逻辑发展,或者学生感兴趣的生产生活问题以及自然与社会发展中的实际问题,提供产生数学问题的背景或材料,创设有利于学生么数,结果劳而无功过细,学生不需要经过认真思考就能得出结果,学生探究的空间很小格调太低,实际上变成了教师指令的执行者,强制性地把学生的思维纳入自己思维的轨道,迫使学生用教师预设的方法解决教师预设的问题,得到与教师预设相致的结果,教师应该要尽可能准确地估计学生已有的知识与经验,而不是用自己的想象来代替学生的现实要给学生足够的思维空间和思维自由,不搞形是实非的假探究要充分利用学生思维的难点,使难点成为学生思维的磨刀石,提高探究效益。由于提出问题是解决问题分利用学生思维的难点,使难点成为学生思维的磨刀石,提高探究效益。如何看待数学探究......”。

3、“.....教师引导学生探究的意识明显增强,但却往往不知探究什么如何探究,存在为探究的理解,有助于学生更好地受到数学思想数学方法数学精神的熏陶。事实上,接受式学习与探究式学习是人类学习的两种基本方式,它们之间不存在谁好谁差的问题,只存在在什么情况什么条件下用接受式学习好什么情况什么条件下用探究式学习好的问题,存在如探究探究效益低等现象。具体表现在最近发展区,学生根本不会探究的地方也要探究如探究次函数在个区间上的最值现有发展区内,学生已经知道的也要探究如探究同圆或等圆的半径相等无法探究的问题也要探究。如位教师要学生自己探究整数和分数统称为由于提出问题是解决问题的逻辑前提,完整的数学学习包括学问与学答两方面。所以,课堂教学之初应是教师引导学生根据前面所学内容不定就是上节课的内容的逻辑发展,或者学生感兴趣的生产生活问题以及自然与社会发展中的实际问题,提供产生数学问题的背捡起来......”。

4、“.....两支笔真正构成平行的概率有多少显然,这样的情境创设未免有点牵强附会,对学生的学习没有实际的帮助,简直是浪费时间。数学课程标准提倡采用问题情境建立模型解释应用与拓展的模式展开教学,但这到数学思想数学方法数学精神的熏陶。数学课程标准提倡采用问题情境建立模型解释应用与拓展的模式展开教学,但这并不是唯的通用的模式,并且问题情境并不等于实际问题。片面地机械地从实际问题中引入教学,不符合学生学习的实际和数学的实际。因为数学学生有效的指导,而当学生真正有困难时,教师不是从思维策略方法等方面指导学生,而是在学生想过或讨论过后把结论直接告诉学生,似乎学生想过了讨论了就是探究。探析初中数学新课程教学中的几个问题原稿。其实,在多媒体使用过程中,我们仍然要坚探究探究效益低等现象。具体表现在最近发展区,学生根本不会探究的地方也要探究如探究次函数在个区间上的最值现有发展区内......”。

5、“.....如位教师要学生自己探究整数和分数统称为逻辑前提,完整的数学学习包括学问与学答两方面。所以,课堂教学之初应是教师引导学生根据前面所学内容不定就是上节课的内容的逻辑发展,或者学生感兴趣的生产生活问题以及自然与社会发展中的实际问题,提供产生数学问题的背景或材料,创设有利于学生学习是人类学习的两种基本方式,它们之间不存在谁好谁差的问题,只存在在什么情况什么条件下用接受式学习好什么情况什么条件下用探究式学习好的问题,存在如何把握接受与创新的度的问题,存在两者如何相互配合相互渗透相互促进的问题。在引导学生探究探析初中数学新课程教学中的几个问题原稿不是唯的通用的模式,并且问题情境并不等于实际问题。片面地机械地从实际问题中引入教学,不符合学生学习的实际和数学的实际。因为数学问题除了来自人们的生产生活实际,更多地来自数学知识本身的逻辑发展......”。

6、“.....完整的数学学习包括学问与学答两方面。所以,课堂教学之初应是教师引导学生根据前面所学内容不定就是上节课的内容的逻辑发展,或者学生感兴趣的生产生活问题以及自然与社会发展中的实际问题,提供产生数学问题的背景或材料,创设有利于学生的情况呢笔者听得头雾水笔掉在地上能有哪几种情况呢继续往下听才知道教师设计这样的情境是希望学生说出平行相交两种情况。这里,教师真可谓是绞尽脑汁想出了这样个情境。但仔细想想,这样的情境现实吗两支笔掉在地上,我们所想到的就是马上把它究的问题也要探究。如位教师要学生自己探究整数和分数统称为什么数,结果劳而无功过细,学生不需要经过认真思考就能得出结果,学生探究的空间很小格调太低,实际上变成了教师指令的执行者,强制性地把学生的思维纳入自己思维的轨道,迫使学生用教题除了来自人们的生产生活实际,更多地来自数学知识本身的逻辑发展......”。

7、“.....例如位教师上平行线时这样设计问题情境位学生做作业时不小心掉下了两支笔,然后提问同学们,你们觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同探究探究效益低等现象。具体表现在最近发展区,学生根本不会探究的地方也要探究如探究次函数在个区间上的最值现有发展区内,学生已经知道的也要探究如探究同圆或等圆的半径相等无法探究的问题也要探究。如位教师要学生自己探究整数和分数统称为发现问题提出问题的情境,引导学生自己提出数学问题。这更符合学生的认知规律,有助于激发学生的学习积极性。更重要的是,这样做会有助于学生感受数学学习数学发展的自然性与必然性,有助于学生加深对数学知识本质与内在联系的理解,有助于学生更好地,教师应该要尽可能准确地估计学生已有的知识与经验,而不是用自己的想象来代替学生的现实要给学生足够的思维空间和思维自由,不搞形是实非的假探究要充分利用学生思维的难点,使难点成为学生思维的磨刀石......”。

8、“.....由于提出问题是解决问题背景或材料,创设有利于学生发现问题提出问题的情境,引导学生自己提出数学问题。这更符合学生的认知规律,有助于激发学生的学习积极性。更重要的是,这样做会有助于学生感受数学学习数学发展的自然性与必然性,有助于学生加深对数学知识本质与内在联预设的方法解决教师预设的问题,得到与教师预设相致的结果学生有效的指导,而当学生真正有困难时,教师不是从思维策略方法等方面指导学生,而是在学生想过或讨论过后把结论直接告诉学生,似乎学生想过了讨论了就是探究。事实上,接受式学习与探究式探析初中数学新课程教学中的几个问题原稿逻辑前提,完整的数学学习包括学问与学答两方面。所以,课堂教学之初应是教师引导学生根据前面所学内容不定就是上节课的内容的逻辑发展,或者学生感兴趣的生产生活问题以及自然与社会发展中的实际问题,提供产生数学问题的背景或材料,创设有利于学生的意识明显增强......”。

9、“.....存在为探究而探究探究效益低等现象。具体表现在最近发展区,学生根本不会探究的地方也要探究如探究次函数在个区间上的最值现有发展区内,学生已经知道的也要探究如探究同圆或等圆的半径相等无法,教师应该要尽可能准确地估计学生已有的知识与经验,而不是用自己的想象来代替学生的现实要给学生足够的思维空间和思维自由,不搞形是实非的假探究要充分利用学生思维的难点,使难点成为学生思维的磨刀石,提高探究效益。由于提出问题是解决问题的问题。因此,教师课堂收尾时要顺其自然地引导学生从维目标思路注意点收获与体会问题与困惑等方面进行回顾总结反思,让学生有感而发,而不是追求形式化表面化的迎合教师需要的所谓体会与小结要把握知识之内的本质联系,引导学生用变维改变问题的维但听课时,笔者发现课堂小结存在个明显的问题作秀的味道很浓。例如,许多课小结时学生都会说体会到生活中到处有数学,数学是有用的或者数学来自生活......”。