1、“.....例如在教学北师大数学教材年级上日历中的方程时可设计如下让学生自己带日历。谈课堂教学,更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望,课堂教学是激励评价的主渠道,在教学中教师要善于捕捉学生的闪光点,用富有激情的语言,期望的眼神去激励他们,给他们以自信,让学生获得种情感上巨大的满足。实践证明句表扬的话,交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,让学生通过亲身经历,体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。而教师的任务则应是在学生的学习过程中,适时给予引导与帮助。谈课堂教学有效互动的几点策略原稿。善于激励评价,升华互动激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示鼓励肯定赞许互动方式还有很多值得我们去探讨和研究,只要我们如既往积极投入大胆探索,用智慧经营教学,用感情去灌溉学生,沿着新课程改革方向走下去......”。

2、“.....参考文献项建国动态生成让数学课堂更精彩中学数学教与学,俞剑波初中数学优质课堂教学的若干策略中学数学教与学,作者单位贵州省望谟县第谈课堂教学有效互动的几点策略原稿相互作用。主要包括师生互动和生生互动,前者是指师生之间的双向沟通的交往活动,主要体现以教师为主导,以学生为主体的作用后者是指学生之间的多向交往活动,主要体现学生之间的合作精神。善于挖掘教材中可互动的素材,引导学生有效参与学生获取数学知识的主要来源于教材,为实现课堂教学的最优化,教师不仅动但却是种更深层次上的互动心灵的互动。总之,在有效的师生互动中,也许参与互动的是个别学生,但教师更应关注是全体学生。教师与个别学生的互动不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教师在组织师生互动时,必须关注学生间客观存在的差异,尽量引导不同层面的学生参与互动,让他们展示不同层面的思维水平模仿与记忆......”。

3、“.....学生只有经历次次的互动,才会真正地掌握知识技能与思维的方法,才会真正提高解决问题的能力,同时在情感与态度等方面得到和谐发展。互动是指在课堂教学过程中,教师与学生,借助课程内容这主要中介而进行的认知情感态度等多方面的人际交往和惠说教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。所以,在教育教学中,教师要善于运用激励性评价。新课标指出为了全面了解学生的数学学习历程,要激励学生的学习,更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望,课堂教学是激能与思维的方法,才会真正提高解决问题的能力,同时在情感与态度等方面得到和谐发展。互动是指在课堂教学过程中,教师与学生,借助课程内容这主要中介而进行的认知情感态度等多方面的人际交往和相互作用。主要包括师生互动和生生互动,前者是指师生之间的双向沟通的交往活动......”。

4、“.....以学生为主评价的主渠道,在教学中教师要善于捕捉学生的闪光点,用富有激情的语言,期望的眼神去激励他们,给他们以自信,让学生获得种情感上巨大的满足。实践证明句表扬的话,可以激起学生思考的升华个鼓励的眼神,可以给学生无限的信心轻轻点下头,你的肯定会让学生在数学的海洋里更好地遨游,这样虽然不见学生有何善于挖掘教材中可互动的素材,引导学生有效参与学生获取数学知识的主要来源于教材,为实现课堂教学的最优化,教师不仅要吃透教材所包含实质的内容和关键因素,更要善于挖掘教材中可以互动的材料,这是实现课堂互动的基础。例如在教学北师大数学教材年级上日历中的方程时可设计如下让学生自己带日历。谈课堂教学先准备好的些长短不的木棒,让学生自己动手实验,通过学生亲自动手实验,发现并不是任意条线段都能组成角形,从而自然提出问题条线段需要满足什么条件才能组成角形呢这时......”。

5、“.....就会迫不及待地参与探究。又如,在学习元次方程根与系数的关系节内容时这样提问请棒,让学生自己动手实验,通过学生亲自动手实验,发现并不是任意条线段都能组成角形,从而自然提出问题条线段需要满足什么条件才能组成角形呢这时,学生对自己发现并提出的问题充满了解决的期望与兴趣,就会迫不及待地参与探究。又如,在学习元次方程根与系数的关系节内容时这样提问请学生说出任意个元次方从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。课堂教学进程实际就是师生互动的过程,要提高师生互动的有效性,就要在教学过程中不断地通过实践和反思,关注学生的个性化学习,挖掘有利因素,优化师生互动,促进课堂教学的动态生成,创造积极有效的互动课堂,实现教师与学生的共同发展。数学课堂教学中创设有效的评价的主渠道,在教学中教师要善于捕捉学生的闪光点,用富有激情的语言,期望的眼神去激励他们,给他们以自信,让学生获得种情感上巨大的满足......”。

6、“.....可以激起学生思考的升华个鼓励的眼神,可以给学生无限的信心轻轻点下头,你的肯定会让学生在数学的海洋里更好地遨游,这样虽然不见学生有何相互作用。主要包括师生互动和生生互动,前者是指师生之间的双向沟通的交往活动,主要体现以教师为主导,以学生为主体的作用后者是指学生之间的多向交往活动,主要体现学生之间的合作精神。善于挖掘教材中可互动的素材,引导学生有效参与学生获取数学知识的主要来源于教材,为实现课堂教学的最优化,教师不仅参考文献项建国动态生成让数学课堂更精彩中学数学教与学,俞剑波初中数学优质课堂教学的若干策略中学数学教与学,作者单位贵州省望谟县第中学。关键词师生互动课堂教学策略数学课程标准实验稿明确指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依谈课堂教学有效互动的几点策略原稿生说出任意个元次方程的两根及次项系数,由笔者猜出方程......”。

7、“.....学生觉得真奇怪,老师怎么知道我们出的方程这就激起学生的疑问,感觉元次方程的根与系数之间似乎存在种关系,这就把学生带进了好奇质疑困惑的状态,从而有效地激活学生的思维,激发学生质疑探究的积极性,实现师生交流互动的目相互作用。主要包括师生互动和生生互动,前者是指师生之间的双向沟通的交往活动,主要体现以教师为主导,以学生为主体的作用后者是指学生之间的多向交往活动,主要体现学生之间的合作精神。善于挖掘教材中可互动的素材,引导学生有效参与学生获取数学知识的主要来源于教材,为实现课堂教学的最优化,教师不仅两点规律,然后运用简单的元次方程,什么问题都会迎刃而解。这样的设计,激发了学生的学习兴趣,激起了他们主动学习,获取新知的欲望,这正是我们所期待的效果。谈课堂教学有效互动的几点策略原稿。例如在学习角形的边关系时,教师提出如下问题根木棒能组成个角形吗大多数学生回答是肯定的......”。

8、“.....教师在组织师生互动时,必须关注学生间客观存在的差异,尽量引导不同层面的学生参与互动,让他们展示不同层面的思维水平,从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。课堂教学进程实际就是师生互动的过程,要提高师生互动的有效性,就要在教学过程中不断地通过实践和反思,关注学生的个性的两根及次项系数,由笔者猜出方程,两结果被笔者猜中,学生觉得真奇怪,老师怎么知道我们出的方程这就激起学生的疑问,感觉元次方程的根与系数之间似乎存在种关系,这就把学生带进了好奇质疑困惑的状态,从而有效地激活学生的思维,激发学生质疑探究的积极性,实现师生交流互动的目的。教师总结归纳利用这评价的主渠道,在教学中教师要善于捕捉学生的闪光点,用富有激情的语言,期望的眼神去激励他们,给他们以自信,让学生获得种情感上巨大的满足。实践证明句表扬的话,可以激起学生思考的升华个鼓励的眼神,可以给学生无限的信心轻轻点下头......”。

9、“.....这样虽然不见学生有何吃透教材所包含实质的内容和关键因素,更要善于挖掘教材中可以互动的材料,这是实现课堂互动的基础。例如在教学北师大数学教材年级上日历中的方程时可设计如下让学生自己带日历。例如在学习角形的边关系时,教师提出如下问题根木棒能组成个角形吗大多数学生回答是肯定的,这时教师拿出事先准备好的些长短不的模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历次次的互动,才会真正地掌握知识技能与思维的方法,才会真正提高解决问题的能力,同时在情感与态度等方面得到和谐发展。互动是指在课堂教学过程中,教师与学生,借助课程内容这主要中介而进行的认知情感态度等多方面的人际交往和学有效互动的几点策略原稿。关键词师生互动课堂教学策略数学课程标准实验稿明确指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程......”。