1、“.....是无法事先设定和预料的,但我们在生成面前并不是无能为力的。套用句耳熟能详的名言‚幸运只青睐有准备的大脑‛,我们似乎可以这样说‚生成只青睐有准备的。由于这种学习是学生自发产生的,所以经常会出现激情射的场面,成为课堂教学的亮点。如在概率的简单应用,例中提到每张奖券为个开奖单位,设等奖个,买张奖券中等奖的概率是多少同学们都可以自己解决,这时有学生提了个问题买张奖券中等奖的概率是多少学生都答乘以吧,这时顺着学生的思路我忽悠起来‚那我买上个张就是了,原来万张奖券我们只要买上张就必中等奖,挺合算,‛学生听出弦外之们自己去分,以小组的形式合作探究,并上黑板演示给同学看。切都在意料之外,切也都在情理之中,学生的不同做法令其余同学大开眼界。每人都会自己陈述做法及理由,对于不完善的,课堂上自会有学生提出抗议,作出修补,这种‚表现自我才能型‛的问题探究形式大受学生的欢迎,而且课堂气氛活跃......”。

2、“.....促进数学思考。这些都是课堂无形的资源宝贵的财富。敏锐捕捉生成资源,从生成中再套用句耳熟能详的名言‚幸运只青睐有准备的大脑‛,我们似乎可以这样说‚生成只青睐有准备的课堂‛,我们可以说‚预设‛和‚生成‛是对孪生兄弟,相辅相成,因此只有精彩预设,才能和谐生成。数学课上要处理好预设与生成的关系原稿。大胆预留学习空间,从预留中生成课堂上,教师不要急于教给学生什么,更不能满足于教给了学生什么,重要的是能不断激活学生思维,创设种‚海阔凭鱼跃,天高任鸟数学课上要处理好预设与生成的关系原稿时间和空间的教学中,师生双方能相互交流相互沟通相互启发相互补充,分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,让学习内容不断丰富,让创新的火花不断迸发,这样就能让教学成为个发展的增值的生成的过程。例如两个相似角形的判定的探究活动,让同学把条线段等份时,笔者并没有急于教学生该如何做......”。

3、“.....以小组的形式合作探究,并上黑板演示给同学看。切都在意料之外,生重新考虑刚才的问题,学生可来了兴致,纷纷否定了自己的想法。同时,也有学生发问那是不是定不相似呢打开这个问题口子,引起了学生的探究欲望。最得意的还是笔者,既带动学生积极思考,又解决了教材的例题,同时整个环节成了本堂课的亮点。扎实落实课堂体验,从体验中生成学生是课堂的主人,是具有主观能动性的人,因而学生应该是动态生成的主人,任何个课堂中,如果缺少了学生主动的探索积极理,因为有亲身经历的体会,难点突破工作进展顺利,我觉得这样教学设计做到了维目标的有机统,利于学生的发展。数学课上要处理好预设与生成的关系原稿。大胆预留学习空间,从预留中生成课堂上,教师不要急于教给学生什么,更不能满足于教给了学生什么,重要的是能不断激活学生思维,创设种‚海阔凭鱼跃,天高任鸟飞‛的广阔发展空间。知识是不能置顶的,它应该是无限生成发展的......”。

4、“.....又解决了教材的例题,同时整个环节成了本堂课的亮点。该弧所对的圆心角。数学课上要处理好预设与生成的关系原稿。精心组织有效提问,从问题中生成笔者向认为课堂上教师的提问是很见功底的,有效的问题实际上直接带动课堂各环节的运作,包括课堂生成很大部分得益于提问,所以问题设计是课前预设的重头戏。‚跳跳,够得到‛,提问应在学生最近发展区,又要利于学生数学思维能力的发教师的提问是很见功底的,有效的问题实际上直接带动课堂各环节的运作,包括课堂生成很大部分得益于提问,所以问题设计是课前预设的重头戏。‚跳跳,够得到‛,提问应在学生最近发展区,又要利于学生数学思维能力的发展。有效的情景创设能营造出个充满张力的问题,能造就个充满诱惑的现场,能激起学生学习的极大兴趣。课堂上教师提出问题的角度层次和要求直接影响者学生思维能力的培养。如相似多边展。有效的情景创设能营造出个充满张力的问题,能造就个充满诱惑的现场......”。

5、“.....课堂上教师提出问题的角度层次和要求直接影响者学生思维能力的培养。如相似多边形这节课的情景导入,笔者就设计了几个颇具挑战性的问题,它们相似吗,把它对折,得到个小矩形,它们是相似矩形吗当时的学生都认为是,而且觉得教师的问题很幼稚。当笔者引导学生了解了什么是相似多边形后,让学关键词数学预设生成统有效的课堂教学预设应‚着眼于整体,立足于个体,致力于主体‛,课堂上我们应适当提些‚大问题‛,把课上得‚大气‛点,上得‚糙‛点,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。尽管生成是‚无法预约的美丽‛,是无法事先设定和预料的,但我们在生成面前并不是无能为力的。套用句耳熟能详的名言‚幸运只青睐有准备的大脑‛,我们似乎可以这样说‚生成只青睐有准备的师要钻研教材教法,创造性的设计学习活动,多读名著杂志,多听精品展示课,多听专家点评,有机会定要多上公开课,这样才能精心预设课堂,准确把握生成资源......”。

6、“.....达到和谐统。听名家的课,我们在拍案叫绝时往往会这样评价‚把课上活了,‛所谓‚活‛,其实就是在教学过程中,师生在教学情景中因平等的对话和互动产生的种种的‚预料之外‛,是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建,也也会因为教育现场的不同而出现新的情况,所以教师不可能预设教学中的切。但是,教师应该充分设想到教学进程中会出现意外在师生互动生生互动中产生很多信息,有的是奇思妙想,有的是节外生枝,有的是不成熟的或者是的。这就需要教师能及时捕捉这些信息,进行瞬间的判断,利用这些有价值的生成资源,从而促使新的生成。由于这种学习是学生自发产生的,所以经常会出现激情射的场面,成为课堂教学的活动,课堂上就不会有生动鲜活的交流,就不会有学生的自主建构,就不会有智慧生成的可能。关键词数学预设生成统有效的课堂教学预设应‚着眼于整体,立足于个体,致力于主体‛,课堂上我们应适当提些‚大问题‛......”。

7、“.....上得‚糙‛点,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。尽管生成是‚无法预约的美丽‛,是无法事先设定和预料的,但我们在生成面前并不是无能为力的。展。有效的情景创设能营造出个充满张力的问题,能造就个充满诱惑的现场,能激起学生学习的极大兴趣。课堂上教师提出问题的角度层次和要求直接影响者学生思维能力的培养。如相似多边形这节课的情景导入,笔者就设计了几个颇具挑战性的问题,它们相似吗,把它对折,得到个小矩形,它们是相似矩形吗当时的学生都认为是,而且觉得教师的问题很幼稚。当笔者引导学生了解了什么是相似多边形后,让学时间和空间的教学中,师生双方能相互交流相互沟通相互启发相互补充,分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,让学习内容不断丰富,让创新的火花不断迸发,这样就能让教学成为个发展的增值的生成的过程。例如两个相似角形的判定的探究活动,让同学把条线段等份时,笔者并没有急于教学生该如何做......”。

8、“.....以小组的形式合作探究,并上黑板演示给同学看。切都在意料之外,‛,让数学课堂‚活‛起来数学大世界教师适用,作者单位湖北省公安县金狮中学。例如,在投影课中,笔者给每位同学下了张任务单阳光线下,木杆和角形纸板在地面上的投影,影子将会出现怎样的变化,并记录发现的情况。堂课将近有分钟是在操场上度过的,当学生经历了投影的探究活动,亢奋之余,收获良多,对投影的概念及不同情况的理解也自然显得清晰易懂。本堂课的难点在于解释理解投影图的实际数学课上要处理好预设与生成的关系原稿就是我们今天新课程所积极倡导的‚动态生成‛。著名教育家布卢姆说过‚人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为种艺术了。‛所以,在平等和谐开放互动的课堂中,只有动态生成,才能让课堂不断焕发生命活力,参考文献吴瑞英追求数学课堂的‚数学味‛小学教学参考,喻叶红抓住‚问题‛......”。

9、“.....作者单位湖北省公安县金狮中时间和空间的教学中,师生双方能相互交流相互沟通相互启发相互补充,分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,让学习内容不断丰富,让创新的火花不断迸发,这样就能让教学成为个发展的增值的生成的过程。例如两个相似角形的判定的探究活动,让同学把条线段等份时,笔者并没有急于教学生该如何做,而是让他们自己去分,以小组的形式合作探究,并上黑板演示给同学看。切都在意料之外,的教学要求,可看到学生都想知道答案,况且初的概率也有乘法原理的渗透,我就决定让这个生成再生了。像这样的课堂意外收获的例子还有很多,学生对此也很感兴趣,当然这环节得益于学生的课堂反馈。教师要学会倾听,善于倾听,学生会说了,也就得到发展了,这也是课堂教学的最终落脚点。对于教师,除了精心备课外,自身要有良好的素质,善于灵活应变各种知识性的技巧性的突发性的问题。针对这点,教有良好的素质......”。