1、“.....进行观察实验比较猜想分析综合抽象和归纳,将实际问题转化为数学问题,建立数学模型。建立适当的数学模型,是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键步,理解应用题,实际上就是个建造数学利亚也说‚要让学生看到数学建造过程的脚手架,而不是数学的现成品。‛因此,在教个概念原理性质时,教师引导学生重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子,至关重要。适当建立数学模型,提高数学的应用能力新课程标准要求‚让选编些应用问题对学生进行建模训练,体会数学建模的思维方法,帮助学生运用数学知识去解决实际问题,体现数学的应用性,这既有利于学生形成科学的思维方式,又提高了学生运用数学的能力。试论新课程标准下的中学数学教学原试论新课程标准下的中学数学教学原稿察实验猜测验证推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略‛......”。

2、“.....教师在新课标下要尽快转变角色,不能再作为知识的权威或化身,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应充当指导者合作者维能力情感态度与价值观等各方面得到进步与发展‛。因此,我们在教学过程中应引导学生通过实际背景材料,运用已有的数学知识,进行观察实验比较猜想分析综合抽象和归纳,将实际问题转化为数学问题,建立数学模型。建立适当的结论代替探索发现。多利用题多解的形式,让学生积极参与对问题进行不同角度不同思路的探索。领会新课标的基本理念,主动转变教育教学观念新课程标准指出‚有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,从学生的实际出发,结合教学内容,设计有利于学生参与的教学环节,引导学生积极参与概念的建立过程,定理公理的发现与证明过程,切忌以死记硬背结论代替探索发现......”。

3、“.....注重知识的形成过程,教会学生思考和探索新课程理念下的数学教学将由‚关注学生学习结果‛,转向‚关注学生活动‛,重塑知识的形成过程,课程设计将由‚知识传授‛转向‚共同探索‛。数学解的形式,让学生积极参与对问题进行不同角度不同思路的探索。适当建立数学模型,提高数学的应用能力新课程标准要求‚让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思领会新课标的基本理念,主动转变教育教学观念新课程标准指出‚有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事观察实验猜测验证推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策和认识知识的理想阶梯。关键词新课程标准中学数学教学‚学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者合作者。‛是新课程标准下的数学教学观......”。

4、“.....是师生之间学生之‛是新课程标准下的数学教学观,它要求教师充分认识到‚数学教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生学习的问题情境,引导学生通过实践思考探索交流数学模型,是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键步,理解应用题,实际上就是个建造数学模型的过程。在教学中,我们可根据教学内容,结合学生熟悉的生活生产科技和当前商品经济中的些实际问解的形式,让学生积极参与对问题进行不同角度不同思路的探索。适当建立数学模型,提高数学的应用能力新课程标准要求‚让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思察实验猜测验证推理与交流等数学活动......”。

5、“.....因此,教师在新课标下要尽快转变角色,不能再作为知识的权威或化身,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应充当指导者合作者性品质。因此,在教学中,我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,从学生的实际出发,结合教学内容,设计有利于学生参与的教学环节,引导学生积极参与概念的建立过程,定理公理的发现与证明过程,切忌以死记硬背试论新课程标准下的中学数学教学原稿间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生学习的问题情境,引导学生通过实践思考探索交流,获得认知,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地主动地富有个性地学习察实验猜测验证推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略‛。因此,教师在新课标下要尽快转变角色,不能再作为知识的权威或化身......”。

6、“.....而应充当指导者合作者中问题情境放在首位,要求教师用情节真实复杂的故事呈现问题,营造问题探究的情境,以引领学生在探究问题的过程中活化知识,帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识,为学生发现新知识创造最佳的心理环境这既有利于学生形成科学的思维方式,又提高了学生运用数学的能力。注重知识的形成过程,教会学生思考和探索新课程理念下的数学教学将由‚关注学生学习结果‛,转向‚关注学生活动‛,重塑知识的形成过程,课程设计将由‚知识,获得认知,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地主动地富有个性地学习‛。数学课程标准明确指出,中学阶段的数学教学应结合具体的数学内容采用‚问题情境建立模型解释应用与拓展‛的模式展开,解的形式,让学生积极参与对问题进行不同角度不同思路的探索。适当建立数学模型......”。

7、“.....进而使学生获得对数学理解的同时,在思和促进者,与学生共同经历知识探究的过程。让学生在探究过程中体验成功学会学习。试论新课程标准下的中学数学教学原稿。关键词新课程标准中学数学教学‚学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者合作者。结论代替探索发现。多利用题多解的形式,让学生积极参与对问题进行不同角度不同思路的探索。领会新课标的基本理念,主动转变教育教学观念新课程标准指出‚有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事策略‛。因此,教师在新课标下要尽快转变角色,不能再作为知识的权威或化身,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应充当指导者合作者和促进者,与学生共同经历知识探究的过程。让学生在探究过程中体验成功学会学习。试论新授‛转向‚共同探索‛......”。

8、“.....体现数学再发现的过程,数学教学不再是向学生传授知识的过程,而是鼓励学生‚观察操作发现‛,并通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,发展学生的个试论新课程标准下的中学数学教学原稿察实验猜测验证推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略‛。因此,教师在新课标下要尽快转变角色,不能再作为知识的权威或化身,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应充当指导者合作者模型的过程。在教学中,我们可根据教学内容,结合学生熟悉的生活生产科技和当前商品经济中的些实际问题选编些应用问题对学生进行建模训练,体会数学建模的思维方法,帮助学生运用数学知识去解决实际问题,体现数学的应用性,结论代替探索发现。多利用题多解的形式,让学生积极参与对问题进行不同角度不同思路的探索。领会新课标的基本理念......”。

9、“.....教师应引导学生主动地从事生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力情感态度与价值观等各方面得到进步与发展‛。因此,我们在教学过程中应引导学生通过实际背景材料,运用已有的数学知稿。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出,学习数学的唯正确方法是实行‚再创造‛,也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造,而不是仅把现成的知识灌输给学生。波数学模型,是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键步,理解应用题,实际上就是个建造数学模型的过程。在教学中,我们可根据教学内容,结合学生熟悉的生活生产科技和当前商品经济中的些实际问解的形式,让学生积极参与对问题进行不同角度不同思路的探索......”。