1、“.....生活化让品德课堂充满魅力原稿。关键词教学方法品德课堂生活化开放生活体验活动美国教育家杜威提出教育即生活,我国著名的教育家陶行知先生倡导生活即教育。中美两互救的方法。接下来,笔者在知识梳理的基础上再次内化了孩子们的情感,扩展他们的生活视界。例如怎样使用灭火器怎样拨打报警电话病人急救电话交通事故电话。这样孩子们在观察思考交流中主动快乐地参与课堂活动,自觉树立安全意识,并尝试探索解决问题的方法。认识到安全事故的严重后果,知道小学生最易受到的伤害,关注身边的人和事。更好地达成目标,实现道德的成长。正如鲁洁教授所说品德教学不但要重思想政治课教学,方长明让动态生成成为生活化课堂的亮点思想政治课教学,张文,高玉柏生活化教学的实施策略中国教育学刊,作者单位湖北省公安县杨家厂镇洲中心小学。如何使思想品德课生活化呢近年来,笔者也就课堂教学生活化作了些尝试。笔者通过自己多年的教学实践......”。

2、“.....它的基本教学程序是触动情感引趣激情知识梳理碰撞情感明理关注生成内化情感扩展质疑这教学方法下的品德课堂,激活了孩子们已有的生活或体现,让孩子们感到亲切真实,触动了他们的情感。通过品德教育改善促进孩子们正在进行的生活,使他们的道德认识不断内化升华,实现了儿童品德教育源于生活高于生活回归生活的教学目标。总之,面对这样门理论与实践知与行紧密结合的思想品德课学科,我们必须根据学生道德行为习惯养成的规律和教材内容特点,从现实生活出发,以学生的视角来关注社会生活生活化让品德课堂充满魅力原稿童品德教育源于生活高于生活回归生活的教学目标。总之,面对这样门理论与实践知与行紧密结合的思想品德课学科,我们必须根据学生道德行为习惯养成的规律和教材内容特点,从现实生活出发,以学生的视角来关注社会生活,选取社会生活中有价值有意义的话题,进行定的加工改造......”。

3、“.....让学生在现实生活情境中亲身感受和实践,使其生活化。只有让生活走进思想品德课堂,才言。品德教学要善于链接课堂内的生活与课堂外的生活,要让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,架起课堂与生活的桥梁,使课堂真正融入学生的生活。把课堂延伸到日常生活是真实品德课堂的意义所在,是提高教学实效的有效途径。最后,笔者让孩子们通过设计宣传标语向亲人朋友讲解安全常识,并且课后以小组为单位出份有关安全知识的手抄报这系列的活动来争当安全宣传员。这样,把课堂开放进了丰富的生活学还要以生活世界为其归宿。鲁洁教授的话告诉我们品德教学要使学生通过教材教学所学得的切能回到他自己的生活中,用以解决他们生活中的问题,改变他们的生活生活方式,提升他们对生活的认识态度价值观等。激情明理导行这教学方法下的品德课堂,激活了孩子们已有的生活或体现,让孩子们感到亲切真实,触动了他们的情感。通过品德教育改善促进孩子们正在进行的生活......”。

4、“.....实现了己的心灵去感受,用自己的头脑去思考。问渠哪得清如水,为有源头活水来,生活是品德教学唯的源头活水,是最真实的教科书。教学中,教师唯有及时捕捉生活中的源头活水,才能让品德教学焕发生活的气息,展现生命的活力。然而在学生生活视界中,活动是他们最感兴趣的。让学生在活动中思考,不但能使学生获得比较牢固的知识,还能使学生自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来,比较灵活地运用多种学习方,通过拨打该说些什么这教学环节,让学生了解怎样拨打这个火警电话,让孩子们通过交流确定可行的救助办法,通过具体案例分析,让学生交流该如何自救。这些体验性的活动,让学生获得了自救互救的方法。接下来,笔者在知识梳理的基础上再次内化了孩子们的情感,扩展他们的生活视界。例如怎样使用灭火器怎样拨打报警电话病人急救电话交通事故电话。这样孩子们在观察思考交流中主动快乐地参与课堂活动,自觉法......”。

5、“.....在教学中,笔者适时安排了争当安全小博士这环节,通过选择题判断题的安全知识竞赛,从而在知识竞赛中让孩子们获得了正确的价值取向。学生分享教师送给他们的礼物读安全歌谣,把引导性学习推向了高潮,突出了教学的重点所在。让学生在活动中进行有效训练,培养学生自律和他律的能力,实现了品德知识与品德实践能力的同步发展。只说而不去实践,教学就会成为张空文,毫无意义可善用生活资源,关注学生的生活学生是课程资源的主体儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会具有特殊的价值。因此,开发利用课程资源应关注学生的生活,从中挖掘提炼课程资源。生活化让品德课堂充满魅力原稿。关键词教学方法品德课堂生活化开放生活体验活动美国教育家杜威提出教育即生活,我国著名的教育家陶行知先生倡导生活即教育。中美两逃生保住珍贵的生命......”。

6、“.....真挚的情感去拨动孩子的心弦。让学生带着自己的感悟去体现生活,不仅容易激发学生的学习兴趣,也利于学生思维的活跃,在联系中感受自我学习方式的乐趣,调动了学生学习的主动性。并且打破了课堂与生活的那层隔阂,把生活延伸进了课堂。生活化让品德课堂充满魅力原稿。当危品德课堂生活化开放生活体验活动美国教育家杜威提出教育即生活,我国著名的教育家陶行知先生倡导生活即教育。中美两位伟大的教育家分别从两种不同的视界站在生活的角度看教育和站在教育的角度看生活,但都围绕教育与生活的关系揭示了教育与生活的本质联系。领略杜威和陶行知,最突出最深刻的点就是基础教育必须把握住教育与生活的互动关系,就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。善用生活资源,增强孩子们的社会责任感和实践能力,从而体验成功的喜悦。鲁洁教授在再论品德与生活社会向生活世界的回归文中说作为门品德课......”。

7、“.....那就是我们的课程教材教学还要以生活世界为其归宿。鲁洁教授的话告诉我们品德教学要使学生通过教材教学所学得的切能回到他自己的生活中,用以解决他们生活中的问题,改变他们的生活生活方式,提升他们对生活的认识态度价值观等。激情明理导法,从而体验学习中的快乐。在教学中,笔者适时安排了争当安全小博士这环节,通过选择题判断题的安全知识竞赛,从而在知识竞赛中让孩子们获得了正确的价值取向。学生分享教师送给他们的礼物读安全歌谣,把引导性学习推向了高潮,突出了教学的重点所在。让学生在活动中进行有效训练,培养学生自律和他律的能力,实现了品德知识与品德实践能力的同步发展。只说而不去实践,教学就会成为张空文,毫无意义可童品德教育源于生活高于生活回归生活的教学目标。总之,面对这样门理论与实践知与行紧密结合的思想品德课学科,我们必须根据学生道德行为习惯养成的规律和教材内容特点,从现实生活出发......”。

8、“.....选取社会生活中有价值有意义的话题,进行定的加工改造,将思想品德课教学与社会生活实践结合起来,让学生在现实生活情境中亲身感受和实践,使其生活化。只有让生活走进思想品德课堂,才的意义所在,是提高教学实效的有效途径。最后,笔者让孩子们通过设计宣传标语向亲人朋友讲解安全常识,并且课后以小组为单位出份有关安全知识的手抄报这系列的活动来争当安全宣传员。这样,把课堂开放进了丰富的生活,增强孩子们的社会责任感和实践能力,从而体验成功的喜悦。鲁洁教授在再论品德与生活社会向生活世界的回归文中说作为门品德课,回归生活世界还包括另方面的内涵,那就是我们的课程教材教生活化让品德课堂充满魅力原稿险发生的时候是年级上册第单元安全的生活中的课,教师突出以学生为中心,以学生的学来设计每个环节。让学生远离危险爱护自己的身体和生命,增强安全意识。在教师的引导下,学生合作学习,体现教学的民主性及学生的主体性......”。

9、“.....并以演练说等形式让学生身临其境,感悟安全的重要性,让枯燥的品德与社会课变成了学生喜闻乐见的活动形式,促进了学生身心健康发童品德教育源于生活高于生活回归生活的教学目标。总之,面对这样门理论与实践知与行紧密结合的思想品德课学科,我们必须根据学生道德行为习惯养成的规律和教材内容特点,从现实生活出发,以学生的视角来关注社会生活,选取社会生活中有价值有意义的话题,进行定的加工改造,将思想品德课教学与社会生活实践结合起来,让学生在现实生活情境中亲身感受和实践,使其生活化。只有让生活走进思想品德课堂,才体现教学的民主性及学生的主体性,提高了学生掌握自救自护知识和运用安全知识的能力,并以演练说等形式让学生身临其境,感悟安全的重要性,让枯燥的品德与社会课变成了学生喜闻乐见的活动形式,促进了学生身心健康发展。本节课,上课伊始......”。