1、“.....使学生在完成预习作业的过程中能够感受到独立完成项工作的喜悦感成就感,从而更好地激发他们的能量。任务型生本课堂下初中数学观察,学生完成预习内容部分基本都是停留在抄书的层面上,例如编制教师故意将教材例题与任务单中的数据不统,但学生的答案仍然是教材的答案。类似这样张冠李戴的现象已经层出不穷。渐渐地,学生的把预习内容当作家庭作业样对待,只要写满就算完成。任务型生本课堂下初中数学预习作业的设计与探究原稿。设计具有层次性梯度感预习作业学生所能解决考文献陈益琴初中数学中基于课前预习活动有效设计的策略研究教育科学,黄卫韶试论初中数学预习作业的设计教育教育论坛,徐利国初中数学导学稿教学下学生的预习策略中小学数学,作者单位浙江省宁波市镇海区立人中学。自从立人中学开展任务型的生本课堂教学模式以来,自主学习任务单的使用使的学生预习作业不再是空头支票,它把预习内容文本化,的......”。

2、“.....在课堂现场时,尽量多地展示学生预习性作业的完成情况,使学生感受自己的劳动果实受到了别人的关注,可以找适当的时机,请家长和学生共同展示。尽量要对每幅作品预习性作业给予积极的评价,尽量挖掘学生作品的散光点,建立激励机制。在课堂上给学生更多交流和探讨的时间,使学生能够亲身感受到自己作品的优任务型生本课堂下初中数学预习作业的设计与探究原稿反思你能用学过的知识解释角形的边关系吗设计具有反馈性评价的预习作业学生预习习惯的养成,不是朝夕的事。如果对学生预习所取得的成绩不给予及时评价,学生会慢慢对这件事情懈怠,使其流于形式。所以套完善的预习评价对于保护学生的热情和积极性,对学生预习习惯的养成起着至关重要的作用。我校般采用教师评价组内互评学生自我评价,组间评价等形学生的喜欢。下面就以浙教版年级上册认识角形为例来介绍。探究角形边的性质,并把角形中最长的边记为,第长的边记为,最短的边记为......”。

3、“.....并填空,看看其他成员的结果是否样反思你能用学过的知识解释角形的边关系吗设计具有反馈性评价的预习作业学生预习习惯的养成,不是朝夕保障,使得团队性作业的反馈和评价也不再空架子。经过年这种作业的试行,我们发现,团队性作业很受广大学生的喜欢。下面就以浙教版年级上册认识角形为例来介绍。探究角形边的性质,并把角形中最长的边记为,第长的边记为,最短的边记为,量出它的边长度保留小数点后位,并填空,看看其他成员的结果是否样拉罐,请问可以装多少个这样的易拉罐中可以装多少个这样的易拉罐,纸箱空间的利用率教学实践证明,如果只是按照书本上的题目去设置预习内容,大部分学生只有应付差事,把答案抄上去。但是像这样子把个问题拆解成有梯度的多个小问题,可以最大限度的激发学生战胜困难的动力,对培养学生的自主学习能力也是有很大的帮助。设计具有捆绑性团队性的预习作预学内容以及练习部分的位置是按照从易到难顺序设置的......”。

4、“.....过早地消退探究和解决问题的热情。对于梯度感,主要是指在预学内容中存在些较难的例题,由于这些例题在上课有限的时间里,也不能使绝大多数的学生理解清楚,所以需要事先把这些难懂的例题拆解成若干个思考的台阶,以帮助学生开展有意义的预先学习,使笔者所在学校采用小班化小组合作的教学模式,这种教学模式不仅使得学生学习不再是孤军奋战,身边还有些好帮手,而且还可以培养学生的团队合作意识。设置团队性作业的目的也是如此。由于这种教学模式,使得团队性作业的操作和完成有了时间和地点的保障,使得团队性作业的反馈和评价也不再空架子。经过年这种作业的试行,我们发现,团队性作业很受广大设计具有趣味性的预习作业爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。教学的对象是学生,学生应该是学习的主体。所以教师在设计预习作业的时候,要充分考虑学生的知识储备学习资源及个人兴趣,尽量使预习作业具有地方特色,更生活化......”。

5、“.....从而更好地激发他们的能量。任务型生本课堂下初中数学色,更生活化,使学生在完成预习作业的过程中能够感受到独立完成项工作的喜悦感成就感,从而更好地激发他们的能量。在充分认识到自主学习任务单中预习内容存在的问题的情况下,备课组群策群力,对后续任务单的设计上进行了大刀阔斧的改革,花费了很多心思,也起到较好的效果。下面,笔者就讲讲我们在任务单设计中的些做法和体会。如果直接出示例题,作品的散光点,建立激励机制。在课堂上给学生更多交流和探讨的时间,使学生能够亲身感受到自己作品的优缺点。笔者所在学校的自主学习任务单中的自主学习部分为学生的预习作业,般要求学生在每天的最后节课完成此部分,所以可以充分的保证学生的预习时间。在此期间,学习通过自行收集整理相关资料完成的预习作业,对于小组捆绑式的问题也有条件进行小事......”。

6、“.....学生会慢慢对这件事情懈怠,使其流于形式。所以套完善的预习评价对于保护学生的热情和积极性,对学生预习习惯的养成起着至关重要的作用。我校般采用教师评价组内互评学生自我评价,组间评价等形式,无论哪种评价,教师都要以鼓励为主,并在评价后提出建设性改进建议,以便学生在今后预习中不在犯类似笔者所在学校采用小班化小组合作的教学模式,这种教学模式不仅使得学生学习不再是孤军奋战,身边还有些好帮手,而且还可以培养学生的团队合作意识。设置团队性作业的目的也是如此。由于这种教学模式,使得团队性作业的操作和完成有了时间和地点的保障,使得团队性作业的反馈和评价也不再空架子。经过年这种作业的试行,我们发现,团队性作业很受广大反思你能用学过的知识解释角形的边关系吗设计具有反馈性评价的预习作业学生预习习惯的养成,不是朝夕的事。如果对学生预习所取得的成绩不给予及时评价,学生会慢慢对这件事情懈怠,使其流于形式......”。

7、“.....对学生预习习惯的养成起着至关重要的作用。我校般采用教师评价组内互评学生自我评价,组间评价等形激发学生战胜困难的动力,对培养学生的自主学习能力也是有很大的帮助。设计具有捆绑性团队性的预习作业笔者所在学校采用小班化小组合作的教学模式,这种教学模式不仅使得学生学习不再是孤军奋战,身边还有些好帮手,而且还可以培养学生的团队合作意识。设置团队性作业的目的也是如此。由于这种教学模式,使得团队性作业的操作和完成有了时间和地点的任务型生本课堂下初中数学预习作业的设计与探究原稿学生肯定接受不了。所以我们不妨在例题前面出示道与学生生活联系紧密的道趣味题。任务型生本课堂下初中数学预习作业的设计与探究原稿。在充分认识到自主学习任务单中预习内容存在的问题的情况下,备课组群策群力,对后续任务单的设计上进行了大刀阔斧的改革,花费了很多心思,也起到较好的效果。下面......”。

8、“.....不是朝夕的事。如果对学生预习所取得的成绩不给予及时评价,学生会慢慢对这件事情懈怠,使其流于形式。所以套完善的预习评价对于保护学生的热情和积极性,对学生预习习惯的养成起着至关重要的作用。我校般采用教师评价组内互评学生自我评价,组间评价等形预学内容使预习作业具体化,不再流于形式,本文结合笔者年多的线教学实践,主要从趣味性层次性梯度感团队性和反馈性预习作业这几方面加以阐述。设计具有趣味性的预习作业爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。教学的对象是学生,学生应该是学习的主体。所以教师在设计预习作业的时候,要充分考虑学生的知识储备学习资源及个人兴趣,尽量使预习作业具有地方解清楚,所以需要事先把这些难懂的例题拆解成若干个思考的台阶,以帮助学生开展有意义的预先学习......”。

9、“.....以浙教版年级下册分式的乘除为例,本节课主要讲分式乘除的公式,重点为计算题,但例是道具有较高要求的应用性问题。例宽高分别为的长方体纸箱装满了层高为的圆柱形易拉罐如图求纸箱空间的利用率易拉罐总合作。所以,预习作业的完成不仅可以培养学生的自主学习的能力,而且还可以培养学生的团队协作能力。参考文献陈益琴初中数学中基于课前预习活动有效设计的策略研究教育科学,黄卫韶试论初中数学预习作业的设计教育教育论坛,徐利国初中数学导学稿教学下学生的预习策略中小学数学,作者单位浙江省宁波市镇海区立人中学。摘要自主学习任务单中的笔者所在学校采用小班化小组合作的教学模式,这种教学模式不仅使得学生学习不再是孤军奋战,身边还有些好帮手,而且还可以培养学生的团队合作意识。设置团队性作业的目的也是如此。由于这种教学模式,使得团队性作业的操作和完成有了时间和地点的保障,使得团队性作业的反馈和评价也不再空架子......”。