1、“.....而数学实验是其中的种最基本的数学学习活动。数学实验体现出了数学知识感性的面,并把数学学习从感性推向理性,让学生真切地体验如何做数学,如何实现数学知用数学实验,不仅能打破沉寂的课堂气氛,让课堂教学有声有色还可以提高学生的学习兴趣,激发学生的探索精神,培养学生运用数学的意识和创新能力。,探索解题途径有不少数学问题,学生解答起来不知从何入调动了学生数学课的积极性,并使得全体学生能活动起来,并在实验中体验数学理论的形成。数学实验拉近了教师与学生的距离,也拉近了数学与学生的距离,数学实验使数学课更有魅力,更吸引学生。,引导探究学让实验之光在数学课堂绽放原稿得到不断建构和发展。现代建构意义下的数学实验教学......”。

2、“.....自主参与,具有高度的自主性探索性的种教学。数学实验教学的概念与理论基础数学实验词,最早出现在波利亚上是否与轴定有交点把绳子看做是函数在,上的图象,在什么情况下,函数必存在零点如何用,的值刻画中的情况剪断绳子,中的结论是否还成立在此实验中,学生积极动手热烈讨论,用示的效果要好,实验过程中,学生还可以体会到椭圆定义外的性质如对称性等。皮亚杰的建构论认为主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工改造整合的过程。在整个过程中,主体的认知结构称性等。实验用品厚硬纸板大头针彩笔橡皮筋条不带弹性的细绳条厘米,两根大头针固定,两个大头针之间距离为厘米。让实验之光在数学课堂绽放原稿。例如方程的根与函数的零点存在定理的发现教学实验用品细绳,再按上述步骤做遍......”。

3、“.....重复步骤做遍,能画出椭圆吗把大头针的距离变为厘米,重复步骤做遍,能画出椭圆吗通过实验操作,学生体验椭圆的形成,理解椭圆定义纸板与细绳制实验步骤如右图学生把绳子的端固定在点,另端在直线上点或点,学生可以随意摆放绳子并探究以下问题另端在点时,绳子在,上是否与轴定有交点另端在点时,绳子在,皮亚杰的建构论认为主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工改造整合的过程。在整个过程中,主体的认知结构也得到不断建构和发展。现代建构意义下的数学实验教学,应该是学生在教师的数学看来却像是门实验性的归纳科学。因此,数学实验可以界定为为获得种数学理论,检验个数学猜想,解决类数学问题,实验者运用定的物质手段,在数学思维的参与下......”。

4、“.....检验个数学猜想,解决类数学问题,实验者运用定的物质手段,在数学思维的参与下,在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的种数学探究活动。实验教学就是恰当运用数学实验,创设问题情境细绳代替函数图像,学生通过对细绳的摆放实现图像的变化,实现了抽象向具体的转化,主动思索总结函数零点存在的条件,教师只需从旁引导学生用数学语言归纳并得到函数零点存在性定理即可。引入了数学实验充纸板与细绳制实验步骤如右图学生把绳子的端固定在点,另端在直线上点或点,学生可以随意摆放绳子并探究以下问题另端在点时,绳子在,上是否与轴定有交点另端在点时,绳子在,得到不断建构和发展。现代建构意义下的数学实验教学,应该是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助,自主参与......”。

5、“.....数学实验教学的概念与理论基础数学实验词,最早出现在波利亚,能画出椭圆吗通过实验操作,学生体验椭圆的形成,理解椭圆定义中的到定点的距离与定长的关系决定椭圆的形成。在实验操作过程中,学生手动眼看心想口说多方面学习数学,快乐学习数学,这比教师用幻灯片让实验之光在数学课堂绽放原稿下所进行的种数学探究活动。实验教学就是恰当运用数学实验,创设问题情境,引导学生参与实践自主探索合作交流,进而发现问题提出猜想验证猜想和创造性解决问题的教学活动。让实验之光在数学课堂绽放原稿得到不断建构和发展。现代建构意义下的数学实验教学,应该是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助,自主参与,具有高度的自主性探索性的种教学。数学实验教学的概念与理论基础数学实验词......”。

6、“.....数学实验教学的概念与理论基础数学实验词,最早出现在波利亚的著作数学与猜想怎样解题中波利亚在论述数学时说数学有两个侧面,它是欧几里得式的严谨科学是门系统的演绎科学但在创造过程中的位浙江师范大学浙江省苍南中学。实验用品厚硬纸板大头针彩笔橡皮筋条不带弹性的细绳条厘米,两根大头针固定,两个大头针之间距离为厘米。实验步骤及探究问题如下将橡皮筋的两端固定在大头针上,用笔尖将,引导学生参与实践自主探索合作交流,进而发现问题提出猜想验证猜想和创造性解决问题的教学活动。让实验之光在数学课堂绽放原稿。大多数的数学概念在周围环境中都有它们的现实原型,都可以用观察实验纸板与细绳制实验步骤如右图学生把绳子的端固定在点,另端在直线上点或点......”。

7、“.....绳子在,上是否与轴定有交点另端在点时,绳子在,的著作数学与猜想怎样解题中波利亚在论述数学时说数学有两个侧面,它是欧几里得式的严谨科学是门系统的演绎科学但在创造过程中的数学看来却像是门实验性的归纳科学。因此,数学实验可以界定为为获得种示的效果要好,实验过程中,学生还可以体会到椭圆定义外的性质如对称性等。皮亚杰的建构论认为主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工改造整合的过程。在整个过程中,主体的认知结构的指导下辅以计算机的帮助,自主参与,具有高度的自主性探索性的种教学。实验步骤及探究问题如下将橡皮筋的两端固定在大头针上,用笔尖将橡皮筋拉紧不松松垮垮的即可,画图形,可以得到椭圆吗把橡皮筋换皮筋拉紧不松松垮垮的即可,画图形......”。

8、“.....再按上述步骤做遍,可以得到椭圆吗把大头针的距离变为厘米,重复步骤做遍,能画出椭圆吗把大头针的距离变为厘米,重复步骤做遍让实验之光在数学课堂绽放原稿得到不断建构和发展。现代建构意义下的数学实验教学,应该是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助,自主参与,具有高度的自主性探索性的种教学。数学实验教学的概念与理论基础数学实验词,最早出现在波利亚的再发现,并从中感受数学的力量。当数学实验走进数学课堂,数学将不再抽象,不再难懂,数学因实验而简单,学生因实验而快乐。因此,把数学实验引入教学课堂,引入学生的数学学习中,是种必然趋势。作者单示的效果要好,实验过程中,学生还可以体会到椭圆定义外的性质如对称性等......”。

9、“.....在整个过程中,主体的认知结构,但如果我们能够合理创设些实验,通过实验为学生解决问题提供些直观的思维背景,则常常能使学生发现数学问题的真谛,进而为找到问题解决的思路,为提出猜想提供直观的依据。结束语数学学习过程充满着观察新教学大纲要求教师要依据教材,又不囿于教材,把学生的知识经验生活世界作为重要的课程资源,鼓励学生自主学习。在教学过程中,要充分发挥学生的自主性和创造性,鼓励学生即兴创造超越预设的教学目标。借细绳代替函数图像,学生通过对细绳的摆放实现图像的变化,实现了抽象向具体的转化,主动思索总结函数零点存在的条件,教师只需从旁引导学生用数学语言归纳并得到函数零点存在性定理即可。引入了数学实验充纸板与细绳制实验步骤如右图学生把绳子的端固定在点......”。