1、“.....从而消除心理抵触情绪,更加放松地投入其中,为后面的深入学习做好准备。这正符合了构建主义的理论,学生对事物的认识需要以自身建,而不仅是语言形式预测是阅读的个重要因素任务要与话题匹配优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料。第步深层结构分析结构分析,帮助学生整体把握文章首先,在标题预测文章内容后,梁老师通过段落大意填空的形式指导学生对文章篇章模式进行分析,以精炼的语言导学生对文章篇章模式进行分析,以精炼的语言,高度概括了文章的作者的写作思路及布局谋篇的特点。这样文章的内容框架和作者的思维脉络被精确提炼出来,学生对文章的整体结构,课文中心,作者观点有了宏观的把握,为之后的文章细化手段。因此,英语教学的主要努力方向应该是阅读能力的培养。阅读能力是提高听说写能力的根本,阅读教学有利于语言的习得,可以提高阅读技巧,还可以为学习者提供更多的语言学习的机会......”。

2、“.....以语篇分析为指导的阅读教学,在重视字词句的同时,更加注重语篇的整体理解,在教师精心准备阅读材料,有效指导学生利用语篇分析方法进行阅读,必能帮助学生掌精选阅读材料，利用语篇分析提高学生的阅读能力原稿让学生经过思考,结合所学内容和自身经历畅所欲言。这是个根据文章内容,学生实际而精心设计的个问题,这环节很好地诠释了阅读不是种消极的技能任务要与话题匹配的原则。教师通过此环节意在引导学生结合从语篇中获得的语言信息进行深层理解与思考,为学生创造新的语言环境,从而提高学生重新组织语言的能力,从被动阅读到主动交流,学生在个养学生进行创造性思维,运用外语进行表达和交际。在最后的环节中,梁老师设置了个开放性的问题让学生经过思考,结合所学内容和自身经历畅所欲言。这是个根据文章内容,学生实际而精心设计的个问题,这环节很好地诠释了阅读不是生寻找信息并吸收信息或利用已获取的有用信息分析问题和解决问题的能力......”。

3、“.....提高其深层理解和评价文章的能力,同时充分发挥学生的主体性,培养学生进行创造性思维,运用外语进行表达和交际。在最后的环节中,梁老师设置了个开放性的问题系就有了更为感性的认识,既能充分理解全文的结构及意义,又打好了扎实的语言基础,还培养了语篇分析能力。最后,经过以上环节的教学指导,学生对整篇文章有了比较全面的理解和掌握。梁老师抓住个契机,以问题指导学生分组讨论,进行文章的再次阅读。学生在集体讨论后给出了些非常有意义的理解,有人认为,进行有逻辑的思考,对文中的些语言现象感性阅读中增长知识,陶冶情操,最终获得身与心的满足和愉悦。真正做到了现代教育所倡导的以人为本以学生为主体的教育理念。其次,从词汇手段,逻辑联系等方面着手指导学生对文章进行微观结构分析。对文中些关键性词语的寻找和提炼可以提供学生更进步理解篇章的具体信息。说过优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料......”。

4、“.....而不仅是语言形式。梁老师自上而下引导学生寻找识的体现和升华。第步整体消化吸收培养学生语言运用能力教育学家说过没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻碍习得的进行。确实语篇教学的最终目的是培养学生寻找信息并吸收信息或利用已获取的有用信息分析问题和解决问题的能力,进而引导学生对文章做出有效评价,提高其深层理解和评价文章的能力,同时充分发挥学生的主体性,在这次英语阅读教学课中,梁老师选用了篇文章作为学生阅读材料进行讲解。首先,这位教师在选材上非常巧妙。生活就像次火车之旅。旅行是个大多数人都比较熟悉的话题,学生在这样个贴近自己生活的话题背景下,更容易产生兴趣,从而消除心理抵触情绪,更加放松地投入其中,为后面的深入学习做好准备。这正符合了构建主义的理论,学生对事物的认识需要以自身建而做阅读,又帮助学生在兴趣驱动和探究意识的推动下......”。

5、“.....陶冶情操,最终获得身与心的满足和愉悦。真正做到了现代教育所倡导的以人为本以学生为主体的教育理念。精选阅读材料,激发学生兴趣人类天生就有探索知识的欲望和自我学习的潜能,所以在教学过程中应倡导有意义的教学,有意义的教学要求有意义的教学内容,从而激发学生兴趣和积极学习知识的欲望,使之在学习过程有所体悟和品味重要环节。以语篇分析为指导的阅读教学,在重视字词句的同时,更加注重语篇的整体理解,在教师精心准备阅读材料,有效指导学生利用语篇分析方法进行阅读,必能帮助学生掌握阅读方法,培养阅读兴趣,迅速提高阅读能力,最终加强学生的语言运用能力。参考文献和学新提高课堂教学效率的策略和方法天津天津教育出版社,李丽娟,韩红梅英语阅读策略北京外语教学与研究出版社,作者单位浙江省高风中学种消极的技能任务要与话题匹配的原则。教师通过此环节意在引导学生结合从语篇中获得的语言信息进行深层理解与思考......”。

6、“.....从而提高学生重新组织语言的能力,从被动阅读到主动交流,学生在个自由,宽松,和谐的课堂气氛中真正做到了由消极输入到积极输出的完美蜕变。结语阅读是提高语言行为和能力的重要基础,英语阅读是语言学习的项重要技能,也是获取信息的主识的体现和升华。第步整体消化吸收培养学生语言运用能力教育学家说过没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻碍习得的进行。确实语篇教学的最终目的是培养学生寻找信息并吸收信息或利用已获取的有用信息分析问题和解决问题的能力,进而引导学生对文章做出有效评价,提高其深层理解和评价文章的能力,同时充分发挥学生的主体性,让学生经过思考,结合所学内容和自身经历畅所欲言。这是个根据文章内容,学生实际而精心设计的个问题,这环节很好地诠释了阅读不是种消极的技能任务要与话题匹配的原则......”。

7、“.....为学生创造新的语言环境,从而提高学生重新组织语言的能力,从被动阅读到主动交流,学生在个指导学生分组讨论,进行文章的再次阅读。学生在集体讨论后给出了些非常有意义的理解,有人认为,进行有逻辑的思考,对文中的些语言现象感性认识的体现和升华。第步整体消化吸收培养学生语言运用能力教育学家说过没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻碍习得的进行。确实语篇教学的最终目的是培养精选阅读材料，利用语篇分析提高学生的阅读能力原稿在教学过程中,梁老师通过以下几个步骤逐步利用语篇分析引导学生步步由浅入深地理解文章,并从中得到心灵的满足和浇灌。精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能力原稿。精选阅读材料,激发学生兴趣人类天生就有探索知识的欲望和自我学习的潜能,所以在教学过程中应倡导有意义的教学,有意义的教学要求有意义的教学内容......”。

8、“.....使之在学习过程有所体悟和品让学生经过思考,结合所学内容和自身经历畅所欲言。这是个根据文章内容,学生实际而精心设计的个问题,这环节很好地诠释了阅读不是种消极的技能任务要与话题匹配的原则。教师通过此环节意在引导学生结合从语篇中获得的语言信息进行深层理解与思考,为学生创造新的语言环境,从而提高学生重新组织语言的能力,从被动阅读到主动交流,学生在个这正符合了构建主义的理论,学生对事物的认识需要以自身建构的知识基础作为依托,而不能单纯依靠教师的知识灌输。这位教师充分考虑了学生的认知和情感的需求,把内容和情感有机地结合起来。先结合自己的旅行经历再以这样的问题导入,使学生对旅行这主题背景有了个感官上的清晰意识,即缓解了学生的阅读压力,使之不为做题拿以提供学生更进步理解篇章的具体信息。说过优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料,鼓励学生注意阅读的内容,而不仅是语言形式。梁老师自上而下引导学生寻找......”。

9、“.....利用语篇分析提高学生的阅读能力原稿。在这次英语阅读教学课中,梁老师选用了篇文章作为学生阅读材料进行讲解。首先,这位教师在选材上非常巧妙。生活就像次火车之旅。旅行是个大多数人都比较熟悉的话题,学生在这样个贴近自己生活的话题背景下,更容易产生兴趣,从而消除心理抵触情绪,更加放松地投入其中,为后面的深入学习做好准备。识的体现和升华。第步整体消化吸收培养学生语言运用能力教育学家说过没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻碍习得的进行。确实语篇教学的最终目的是培养学生寻找信息并吸收信息或利用已获取的有用信息分析问题和解决问题的能力,进而引导学生对文章做出有效评价,提高其深层理解和评价文章的能力,同时充分发挥学生的主体性,自由,宽松,和谐的课堂气氛中真正做到了由消极输入到积极输出的完美蜕变......”。