1、“.....其中有些重点语句可以拿来分析,而且学生在学会这些重点语句之后,可以拓展思维举反,是阅读学习中不可缺失的个环节,语句解读还可以和些相关的练习结合起来,加深学生的理解。对文本整从学生的角度来进行文本阅读,按照学生的知识储备和理解能力进行预演,找到学生在阅读文本时可能出现的问题。最后,再从教师的角度对文本进行教学目的的解读,找出教学思路和教学重点,从而为学生的英语阅读学习做好铺垫。解读文本结构就是理清文本脉络,在初级阅读材料中,大都是总分总的结构形式,而在较为高阶的阅读材料中,其结构形式则并不固定。但在初中文本阅读中,学生面对的文本结构大都相对简单江中学。基于文本解读的英语阅读课设计原稿。解读文本结构就是理清文本脉络,在初级阅读材料中,大都是总分总的结构形式,而在较为高阶的阅读材料中,其结构形式则并不固定。但在初中文本阅读中,学生面对的文本结构大都相对简单......”。

2、“.....文本解读是对文本的浅层次深层次和创造性地解读,是需要全方位地理解文本所要表达的含义和文本作品所体现的文解读中,教师应对文本进行深入地拆分解读。同时激活学生头脑中的相类似的背景资料,让学生就的成长说说自己的看法。由于这文本是关于的,所以学生有很多可以讨论和发言的内容,利用这种学生熟悉的文本题材,能够充分调动学生参与学习的兴趣,还可以拉近教师和学生之间的距离,提高学生英语学习的积极性。如果课堂时间允许,教师还可以为学生提供几个简短的课外文本资料,用英语的基于文本解读的英语阅读课设计原稿带着这些问题,学生能够在阅读中找到答案。由于本篇篇幅较短,教师可以直接让学生来进行第遍阅读。在阅读过后,教师再来提出问题对于以上问题,学生可以在文中找出答案,如果学生不能很好地回答出来,教师可以让学生带着这些问题再进行次文本精读。然后和学生起分析每个段落的内容,并解答这些问题。......”。

3、“.....笔者在教学中总结出的效果较好的方法是问题带入法时间点记录法段落首句或尾句精读法。在学生进行自主阅读时,笔者般不给学生安排任务,而是让学生选用自己习惯的阅读策略来进行文章理解。对于这篇文章,比较适用的方法是问题代入法。在学生理解了题目之后,问题就产生了养学生阅读技巧对于文本解读应先给学生充足的时间,这篇文章共分为段,是按照时间顺序来进行叙事的。教师可以先让学生对文本进行泛读,大致了解每段讲了什么内容。实际上,在进行阅读时,是有定的策略可以使用的,笔者在教学中总结出的效果较好的方法是问题带入法时间点记录法段落首句或尾句精读法。在学生进行自主阅读时,笔者般不给学生安排任务,而是让学生选用自己习惯的阅读策略来进行文章理解。对于课中的为例,笔者详细讲解如何基于文本解读来实现阅读教学。在该单元中,是以这句式为重点学习对象展开时,其中的阅读材料中也必然会出现相似句式......”。

4、“.....学生比较了解文中的重点,但是对文章还并不熟悉。这时,如何让学生认识问题也有定的技巧。其实直这篇文章,比较适用的方法是问题代入法。在学生理解了题目之后,问题就产生了带着这些问题,学生能够在阅读中找到答案。由于本篇篇幅较短,教师可以直接让学生来进行第遍阅读。在阅读过后,教师再来提出问题然而在很多教师进行阅读教学时,将教学重点放在朗读记忆单词学习语法上,英语课的学习就会相对枯燥,学生对于阅读文本的了解只能停留在浅层次的字词句的分析上,而无法对文本有深入的体会。阅读文本中语句有不同的句式,其中有些重点语句可以拿来分析,而且学生在学会这些重点语句之后,可以拓展思维举反,是阅读学习中不可缺失的个环节,语句解读还可以和些相关的练习结合起来,加深学生的理解。对文本整的字词句的分析上,而无法对文本有深入的体会。,以单词记忆语法学习为主......”。

5、“.....因此,学习兴趣的培养十分重要。初中阅读文本解读的个维度新课标的提出对初中阅读教学也有了较为明确的目标,在阅读中,学生要能从上下文内容中推断生词含义理解段落逻辑关系理解文本主题内容,同时,还要能够了解英语文化,将这些文化内容的了解和阅读结合起来,形成较为全面的英语题的回答。在作者写作中,每段都是只有个着重点,通过这段,最终表达出来的是有两个层面的内涵是原本害羞的也可以成为明星,是如本人所说,需要付出很多的努力。因此,在文本解读中,教师应对文本进行深入地拆分解读。同时激活学生头脑中的相类似的背景资料,让学生就的成长说说自己的看法。由于这文本是关于的,所以学生有很多可以讨论和发中,学生在进行精读和问题回答后已经了解了作者是名记者,而作者所写的是自己对是采访,首先是交代了采访原因,接下来是对基本情况的介绍,然后是对作者两个问题的回答。在作者写作中,每段都是只有个着重点,通过这段......”。

6、“.....是如本人所说,需要付出很多的努力。因此,在文本这篇文章,比较适用的方法是问题代入法。在学生理解了题目之后,问题就产生了带着这些问题,学生能够在阅读中找到答案。由于本篇篇幅较短,教师可以直接让学生来进行第遍阅读。在阅读过后,教师再来提出问题带着这些问题,学生能够在阅读中找到答案。由于本篇篇幅较短,教师可以直接让学生来进行第遍阅读。在阅读过后,教师再来提出问题读文本的文体,就采用题目翻译的方式来让学生思考,面对这样个题目,应该是篇什么类型的文章,在形成这样的思考习惯后,学生能够在阅读文本时先明确文章大概讲述了什么内容,这样在下步阅读时就能够比较轻松。,培养学生阅读技巧对于文本解读应先给学生充足的时间,这篇文章共分为段,是按照时间顺序来进行叙事的。教师可以先让学生对文本进行泛读,大致了解每段讲了什么内容。实际上,在进行阅读时......”。

7、“.....在进行初中阅读教学时,文本解读应分为个维度来进行,分别是在进行英语文本阅读时,教师应先带领学生明确文本的体裁,了解这是篇记叙文议论文还是个故事,在对文体有了初步的了解之后,学生可以调整自己的阅读思路,找到最快捷地理解这类文体的方法。基于文本解读的英语阅读课设计原稿。,以单词记忆语法学习为主,与文本分离学生的学习动力大多来自于学习兴趣,因此,学习兴趣的培养十分重带着这些问题,学生能够在阅读中找到答案。由于本篇篇幅较短,教师可以直接让学生来进行第遍阅读。在阅读过后,教师再来提出问题解读是种创造性的阅读活动,学生在英语阅读中不仅获得了知识,更是锻炼了思维,实现了语言思维上的全面发展。教师在初中英语教学中,应牢牢把握学生的主体地位,让学生成为阅读学习的主人。作者单位浙江省绍兴市袍江中学。基于文本解读的英语阅读课设计原稿。然而在很多教师进行阅读教学时......”。

8、“.....英语课的学习就会相对枯燥,学生对于阅读文本的了解只能停留在浅层次绕课本展开的,在初中阶段,英语教材中的阅读内容已经开始从简单对话过渡到短篇英文阅读,在每课的内容中,教师都要从阅读文本入手,来实现更为有效的阅读教学。以人教版年级课中的为例,笔者详细讲解如何基于文本解读来实现阅读教学。在该单元中,是以这句式为重点学习对象展开时,其中的阅读材言的内容,利用这种学生熟悉的文本题材,能够充分调动学生参与学习的兴趣,还可以拉近教师和学生之间的距离,提高学生英语学习的积极性。如果课堂时间允许,教师还可以为学生提供几个简短的课外文本资料,用英语的形式呈现出来。结语总之,在初中阅读教学中,教师不能味地只专注于单词语法的教学,更应该引导学生去深入了解文本,增强学生和文本的互动。对文本解读的深度直接影响着阅读教学的效果。而文本这篇文章,比较适用的方法是问题代入法。在学生理解了题目之后......”。

9、“.....学生能够在阅读中找到答案。由于本篇篇幅较短,教师可以直接让学生来进行第遍阅读。在阅读过后,教师再来提出问题对于以上问题,学生可以在文中找出答案,如果学生不能很好地回答出来,教师可以让学生带着这些问题再进行次文本精读。然后和学生起分析每个段落的内容,并解答这些问题。,探究写作意图在本文中,学生在进行精读和问题回答后已经了解了作者是名记者,而作者所写的是自己对是采访,首先是交代了采访原因,接下来是对基本情况的介绍,然后是对作者两个问定的策略可以使用的,笔者在教学中总结出的效果较好的方法是问题带入法时间点记录法段落首句或尾句精读法。在学生进行自主阅读时,笔者般不给学生安排任务,而是让学生选用自己习惯的阅读策略来进行文章理解。对于这篇文章,比较适用的方法是问题代入法。在学生理解了题目之后,问题就产生了整体内容的解读是阅读学习的根本,而这其中就包括了理解单词句子的汉字......”。