1、“.....这里,我从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中,就用折叠的方法把角形个角拼在条直线上。大量的教学实践告诉我们,只要能做到以学生为主体,给学生提供思维的空间活动的空间表述的空间,他们就会给课堂带来精彩,让课堂充满生命的活力。笔者在执教个数乘分数,先让学生独立思考小时织的是多少然后引导学生小组合作表示小时织的部分是多数学。由此引出课题公倍数。让学生列出些和的公倍数师请找出最大的是几最小的是几生找不出最大的,不可能有最大的,最小的是。以学定教教什么如何呈现这样种充满生命活力的学习状态呢笔者在教学中采取了如下策略。学生的数学学习过程是建立在经验基础上的个主动建构的过程,所有的数的素材,感受生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生浓厚的兴趣。创设种可视可感的生活情境,让学生自主学习,在学生学的基础上确定教什么,才是种积极的教学高效的课堂。师说得真好......”。

2、“.....我们称它是和的最小公倍数。接上面板书前填写最小和的公倍数很多,而且不可能对小学数学以学定教理解与实践原稿于分率和具体数量吨有些难区分,我在教学时设计了针对性的对比练习堆煤有吨,用去吨,还剩多少吨堆煤有吨用去,还剩多少吨学生在对比练习中就能区分分率和具体数量吨,同时也能加深印象。又如教学圆的周长时,笔者设计了有层次的练习半径是厘米圆的周长是多少周长是厘米的圆,半径是多了两个准备工作是到银行存次钱。是调查下年期年期年期的年利率分别是多少。学生即刻对要学的知识产生了浓厚的兴趣。上课的时候,学生纷纷带来了他们的存单,还嘴舌地告诉笔者他们的发现。这样,既避免了利息的教学公式化,又密切了数学与生活的联系。又如,笔者在教学圆柱的表面积时,先出示有效,是决定这节课是否有效的重要方面。我们在教学中应根据教学内容,围绕教学目标精心设计练习内容和形式,提高学生学习效率......”。

3、“.....使不同层次的学生都经历运用知识的过程,体验获取知识的快乐,使学生的学习更加积极主动。如,在解决分数应用题中,学生对生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生浓厚的兴趣。创设种可视可感的生活情境,让学生自主学习,在学生学的基础上确定教什么,才是种积极的教学高效的课堂。以学定教学什么笔者认为以学定教应该立足于学生学什么。对小学数学以学定教理解与实践原稿。问你们发现了什么作是到银行存次钱。是调查下年期年期年期的年利率分别是多少。学生即刻对要学的知识产生了浓厚的兴趣。上课的时候,学生纷纷带来了他们的存单,还嘴舌地告诉笔者他们的发现。这样,既避免了利息的教学公式化,又密切了数学与生活的联系。又如,笔者在教学圆柱的表面积时,先出示教学楼前面的生我发现有同学两次都站起来了。以学定教学什么笔者认为以学定教应该立足于学生学什么。对小学数学以学定教理解与实践原稿。我们的数学教学必须以生活实践为依托......”。

4、“.....这种富有生活气息的数学学习内容是学生数学思维的源泉。例如,在教学利息前,笔者让学生做师说得真好。和的公倍数中最小,我们称它是和的最小公倍数。接上面板书前填写最小和的公倍数很多,而且不可能有个最大的公倍数,所以研究两个数的公倍数的问题般只研究最小公倍数。今天,我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里,我从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中习的主动权交给学生,让学生根据自己感兴趣的问题主动学习。教师因势利导巧妙点拨,发挥好引领者组织者的作用,为学生营造自主学习的氛围,提供自主学习的空间。只有这样,才能在数学课堂中,发散学生的思维,张扬学生的个性,彰显数学的魅力。才能打造出精致的精彩的高效的数学课堂。参考文动,能从不同方向去寻求最佳解题策略。在教学整十数加减整十数时,笔者设计了这样个练习题请学生写出结果是的算式,看谁写得多。这样......”。

5、“.....而且优化了课堂教学,培养了学生综合运用知识的能力。又如,在教学年级下册数学广角中重叠问题时,笔者通过深入挖掘例题设计练教学楼前面的圆柱形柱子,给这两根柱子涂油漆需要多少油漆,同学们说说应知道什么条件学生很快告诉笔者,要求这两根柱子的表面积。你能求出圆柱形的表面积吗学生还未等笔者接着往下说,就开始嘴舌地议论圆柱形的表面积该如何求。事实证明,如果教师做个有心人,引导学生从生活中寻找数学生我发现有同学两次都站起来了。以学定教学什么笔者认为以学定教应该立足于学生学什么。对小学数学以学定教理解与实践原稿。我们的数学教学必须以生活实践为依托,提供现实的数学教学内容,这种富有生活气息的数学学习内容是学生数学思维的源泉。例如,在教学利息前,笔者让学生做于分率和具体数量吨有些难区分,我在教学时设计了针对性的对比练习堆煤有吨,用去吨,还剩多少吨堆煤有吨用去......”。

6、“.....同时也能加深印象。又如教学圆的周长时,笔者设计了有层次的练习半径是厘米圆的周长是多少周长是厘米的圆,半径是多级长度单位米和厘米的教学,通过认认说说找找估估量量走走等活动帮助学生建立米和厘米的表象,发展初步的空间观念。学生通过亲自动手与实践实验与操作,能获得丰富的数学活动经验,而这种经验恰恰是启发学生思维的原动力。以学定教练什么练习是节数学课的重要组成部分,节数学课中,练习是对小学数学以学定教理解与实践原稿献韦莉等读懂学生,以生为本在小学数学课堂教学中开展以学定教的实践研究广西教育,作者单位湖北省公安县闸口镇双潭小学。由此引出课题公倍数。让学生列出些和的公倍数师请找出最大的是几最小的是几生找不出最大的,不可能有最大的,最小的是。对小学数学以学定教理解与实践原稿于分率和具体数量吨有些难区分,我在教学时设计了针对性的对比练习堆煤有吨,用去吨,还剩多少吨堆煤有吨用去......”。

7、“.....同时也能加深印象。又如教学圆的周长时,笔者设计了有层次的练习半径是厘米圆的周长是多少周长是厘米的圆,半径是多过测量计算出笔筒的体积。既巩固了圆柱体积的计算,又培养了学生的动手能力。以学生为主体,以教材为依据,从完成课堂教学目标出发,有针对性地设计课堂练习,才能做到重点突出精益求精机动灵活逻辑性强,从而优化课堂练习,收到事半功倍的训练效果。总之,以学定教的小学数学课堂,就是把学的需求。调整统计表时,笔者要求学生在遵循调整统计表要求的同时先独立思考,再同桌交流。在这样的学习过程中,真正体现学生是学习的主体。他们经历了独立思考,形成见解合作交流,启迪思维达成共识,有所发现这样个知识建构的过程。而在这过程中,教师成为学生学习活动的组织者引导者合作者习班参加语文课外小组的有人,参加数学课外小组的人......”。

8、“.....又培养学生分析推理能力,还有助于学生知识技能的掌握和巩固。在教学圆柱体体积时,笔者设计了这样个练习,让学生回家做个圆柱形笔筒,并通生我发现有同学两次都站起来了。以学定教学什么笔者认为以学定教应该立足于学生学什么。对小学数学以学定教理解与实践原稿。我们的数学教学必须以生活实践为依托,提供现实的数学教学内容,这种富有生活气息的数学学习内容是学生数学思维的源泉。例如,在教学利息前,笔者让学生做少直径是厘米的半圆周长是多少通过几个层次的练习,学生在简单运用综合运用扩展创新的过程中,理解和掌握了知识,同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平,使他们都有收益。开放性练习,具有发散性探究性发展性和创新性。有利于促进学生积极思考,激活思路,充分调动起学生内部的智力活有效,是决定这节课是否有效的重要方面。我们在教学中应根据教学内容,围绕教学目标精心设计练习内容和形式......”。

9、“.....课堂练习要遵循针对性和层次性去安排,使不同层次的学生都经历运用知识的过程,体验获取知识的快乐,使学生的学习更加积极主动。如,在解决分数应用题中,学生对中。把抽象的公倍数最小公倍数的概念下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学我们的数学教学必须以生活实践为依托,提供现实的数学教学内容,这种富有生活气息的数学学习内容是学生数学思维的源泉。例如,在教学利息前,笔者让学生做了两个准备工,为学生的发展发挥着非常重要的主导作用。活动是数学教学的生命线。新课标指出,动手实践是学习数学的重要方式。例如,在教学认识人民币时,笔者在教室里做了个小超市,让部分学生卖商品,部分学生买商品。学生在交易的实践活动中,不仅认识了人民币,还学会了在生活中使用人民币。又如,年对小学数学以学定教理解与实践原稿于分率和具体数量吨有些难区分,我在教学时设计了针对性的对比练习堆煤有吨......”。